ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования ......... 3
I.1. Пояснительная записка ............................................................................................................... 3
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования .................................................................................... 12
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП ..................................................... 12
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ........................................... 14
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП ..................................................... 15
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования ....................................................... 68
2. Содержательный раздел .............................................................................................................. 77
2.2. Программы отдельных учебных предметов ........................................................................... 95
Литература ...................................................................................................................................... 97
История .......................................................................................................................................... 107
География ....................................................................................................................................... 129
Обществознание ............................................................................................................................ 131
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия ................................ 134
Физика ............................................................................................................................................. 147
Химия ............................................................................................................................................... 155
Биология .......................................................................................................................................... 164
Физическая культура ..................................................................................................................... 169
Экология .......................................................................................................................................... 170
Основы безопасности жизнедеятельности ............................................................................... 172
Управление оформлением и завершением проектов.................................................................. 177
Презентация и защита проекта ..................................................................................................... 177
Представление результатов индивидуального проекта. ............................................................ 177
Рефлексия........................................................................................................................................ 177
2.4. Программа коррекционной работы ....................................................................................... 201
III. Организационный раздел примерной основной образовательной программы среднего
общего образования ....................................................................................................................... 212
3.1. Учебный план среднего общего образования ...................................................................... 212
План реализации курсов внеурочной деятельности в 10-11 классах МАОУ лицей № 100 .. 226
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы среднего общего
образования .................................................................................................................................... 229
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
.......................................................................................................................................................... 232

Методы и формы профессиональной ориентации в МАОУ лицее №100 ................................ 236
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования .................................................................................................................................... 241
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы ...................................................................................................................................... 244
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы ...................................................................................................................................... 248
3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования................................... 250
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ..................................... 250
3.6.

Контроль за состоянием системы условий .................................................................... 254

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ лицей №
100 разработана с учетом требовании Федерального государственного образовательного
стандарта (далее - Стандарт) к структуре основной образовательной программы, на основе
Примерной основной образовательной программы среднего общего образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию(протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з).
Данная программа является рабочим документом, подвергающимся корректировке по
мере необходимости, зависящим от вступления в силу новых нормативных документов и
объективных изменений образовательной деятельности МАОУ лицей № 100 и
обеспечивающим реализацию ФГОС по мере его введения.
ООП СОО определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности и направлена на формирование общей культуры,
духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа среднего общего образования - это программа
действий всех участников образовательных отношений по достижению запланированных
данной программой результатов.
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана
рабочей группой педагогических и административных работников самостоятельно с
привлечением коллегиальных органов управления (педагогический совет, методический
совет, совет родителей), обеспечивающих государственно-общественный характер
управления лицеем.
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ лицея
№100 содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы среднего общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта. Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования и включает
образовательные программы, в том числе:
программу развития универсальных учебных действий на уровне среднего общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программу воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
- учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
3

- план внеурочной деятельности;
-систему условий реализации основной образовательной программы;
-требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы;
-психолого-педагогические
условия реализации
основной
образовательной
программы;
-финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы СОО;
-материально-технические условия реализации основной образовательной программы
СОО;
-информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы СОО.
Данная ООП СОО, результаты её реализации представляются для общественности на
официальном сайте МАОУ лицей № 100 лицей100.екатеринбург.рф в разделе
«Образование».
МАОУ лицей № 100, являлась пилотной площадкой по реализации ФГОС,
разработала данную программу в соответствии с требованиями ФГОС СОО (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645;
приказ Министерства образования и науки от 31 декабря 2015 г. № 1578 «О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая
2012 г.»).
При этом, учитывая то, что до перехода в 2020 году всех обучающихся на уровне
среднего общего образования Российской Федерации на обучение в соответствии с ФГОС
СОО, государственная итоговая аттестация будет проводиться на основе требований ГОС
2014 года.
Данная программа конкретизирует цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего
образования в МАОУ лицей № 100 с учетом специфики образовательной организации.
1.1.1. Краткая характеристика образовательной организации
МАОУ Лицей №100 расположен в микрорайоне Уралмаш, в центральной части
Орджоникидзевского района г. Екатеринбурга, и имеет удобную транспортную доступность,
находясь вблизи станции метро «пр. Космонавтов», троллейбусных, автобусных и
трамвайных остановок.
В соответствии с муниципальным заданием Лицей №100 реализует основные и
дополнительные общеобразовательные программы, в том числе обеспечивающие
углубленную подготовку по ряду предметов (математика, физика, информатика, химия,
биология).
Лицей обучает всех детей, проживающих на микроучастке ОО и тех, кто желает
учиться в образовательной организации. Лицей предоставляет максимальное поле
возможностей наибольшему количеству обучающихся, ориентированных на высокий
уровень образования, обеспечивает оптимальный уровень развития предметных и
метапредметных компетенций, глубокие знания по математике, физике, информатике,
биологии и химии, являющимися основой для получения высшего образования и
дальнейшей профессиональной самореализации. В то же время, обучающимся, имеющим
широкие образовательные потребности, предлагается значительный набор учебных
дисциплин вариативной части учебного плана, организуется индивидуальная работа с
академически одаренными обучающимися, развиваются системы дистанционного и
дополнительного образования.
В лицее идут мощные инновационные процессы, которые затрагивают все стороны
жизни образовательной организации. В 2011 году лицею был присвоен статус Федеральной
экспериментальной площадки Академии повышения квалификации и переподготовки
работников образования Министерства образования и науки РФ (диплом рег. № 232 от
4

28.04.11) по реализации проекта «Управление формированием универсальных учебных
действий». С 2009 года лицей входит в сеть инновационных школ академической площадки
Уральского отделения Российской Академии образования (сертификат № 43 от 24.06.2009).
МАОУ лицей № 100 имеет продуктивный опыт реализации различных проектов в
сфере инновационной образовательной деятельности, это подтверждается неоднократными
победами в конкурсах по внедрению инноваций в сфере образования различного уровня:
2010 год - победа в городском конкурсе «Инновации в образовании» в номинации
«Инновационные технологии и педагогические ресурсы введения ФГОС второго
поколения»;
2011 год – Победа на пятом Всероссийском профессиональном конкурсе «Инноватика
в образовании» в рамках XV Российского образовательного форума в рамках сетевого
взаимодействия инновационно-активных школ уральского региона – реализация проекта
«Управление формированием универсальных учебных действий»;
2011 год – Победа в городском конкурсе «Лучшая методическая служба года» результат реализации проекта «Включение педагогов лицея в творческий поиск, опытноэкспериментальную и инновационную деятельность»;
2013 год – Победа в городском конкурсе «Лучшее образовательная организация 2013»
в номинации «Реализация государственно-общественного характера управления ОУ
действующими управляющими структурами» - результат реализации проекта «Усиление
общественного начала в управлении развитием лицея»;
2013 год – Победа в областном конкурсе среди муниципальных общеобразовательных
учреждений Свердловской области, реализующих инновационные образовательные
программы, в 2013 году;
2014 год – Победа в городском конкурсе проектов «Инновации в образовании 2014» в
номинации «Качество образования: общественно-государственное измерение качества
результатов образования в образовательных организациях»;
2015 год – лицей № 100 по итогам 2014 года удостоен высокого звания – «Лучшая
школа России» в рейтинге лучших школ для поступления в ведущие ВУЗы России;
2015 год – Победа на «Всероссийской выставке-форуме образовательных учреждений
2015».
В настоящее время МАОУ лицей № 100 успешно участвует в реализации программы
«Уральская инженерная школа». С 2017 года лицей является региональным ресурсным
центром «Ассоциации внедрения инноваций в сфере образования» по направлению
аддитивные технологии, в 2018 году на базе компьютерных классов создана лаборатория 3D
моделирования, а с 2020 года совместно с ГАНОУ СО «Дворец молодёжи», в рамках
договора о сотрудничестве, реализуется сетевой проект «Лаборатория прототипирования».
Миссия лицея состоит в обеспечении высокого качества образовательных услуг,
оптимальном уровне формирования человеческого капитала выпускников, выраженного в
способности к продуктивному мышлению, проявлению творческой инициативы, готовности
к продолжению образования и активной созидательной деятельности в социуме.
Основными ресурсами является высокий уровень профессионализма педагогов,
достаточный уровень мотивации успеха у учащихся, сотрудничество с родителями
обучающихся,
которые
активно
поддерживают
образовательные
инициативы
педагогического коллектива лицея.
В лицее существуют корпоративная идея, которой подчинена вся деятельность
образовательного учреждения. Эта идея - ПЕРСПЕКТИВА для каждого участника
образовательной деятельности:
П – Проектирование индивидуального образовательного маршрута
Е - Ежедневный упорный продуктивный труд
Р - Радость самопознания и открытий
С - Содружество и самостоятельность
П - Педагогическая поддержка
5

Е - Единство цели и средств достижения успеха
К - Компетенции оптимального уровня
Т - Творческая и познавательная активность
И - Инициативность
В - Высокий уровень интеллектуального и ценностного потенциалов
А - Активная социальная позиция
Лицей – территория успеха. С целью выявления своеобразия детской одаренности,
обеспечения равных, но разнообразных возможностей для ее развития и реализации
решаются следующие задачи:
1. Расширение вариативности образовательной среды школы:
- развитие и расширение ученической исследовательской деятельности;
- расширение спектра образовательных услуг (кружки, факультативы);
- использование возможностей дистанционного образования;
- привлечение социальных партнеров к участию в лицейских долговременных
проектах.
2. Создание образовательного пространства самостоятельного, продуктивного,
ответственного действия лицеиста - пространства, способствующего раскрытию и
оптимальному развитию всех видов одаренности учащихся.
3. Формирование новой образовательной культуры: обучение через деятельность,
компетентностный подход, проектные технологии, развитие исследовательской культуры и
самостоятельности и т.д.
Основополагающим фактором, обеспечивающим новое качество образования,
становится развитие лицея как социального института с «открытой архитектурой»
(И.А.Вальдман), создание условий для «построения новой образовательной среды с высокой
интенсивностью различных форм социального и образовательного партнерства», в том числе
в форме сетевого взаимодействия.
Задача использования всего возможного ресурса открытого образования и построения
учащимися собственной индивидуальной образовательной траектории по программам
общего и дополнительного образования естественно-научной и технологической
направленностей требует, в первую очередь, обновления и модернизации учебного
оборудования, используемых технологий, повышения квалификации педагогических кадров.
Лицейское образование ориентировано на развитие исследовательских, творческих
способностей учащихся.
Лицей является некоммерческой организацией, осуществляющей образовательную
деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради
достижения которых такая организация создана.
Организационно-правовая форма – автономное учреждение.
Тип – общеобразовательная организация.
Целью деятельности образовательной организации является формирование общей
культуры личности обучающихся на основе федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования, создание основы формирования технической культуры,
развития интеллектуальных возможностей обучающихся, воспитание деловой, социальноадаптированной, творческой личности гражданина Российской Федерации.
Вид деятельности образовательной организации – предоставление общедоступного
бесплатного начального общего, основного общего, среднего общего образования по
основным общеобразовательным программам.
Прием на обучение в лицей проводится на принципах равных условий приема для
всех поступающих, за исключением лиц, которым в соответствии с действующим
законодательством предоставлены особые права (преимущества) при приеме на обучение.
Гражданам, которые проживают на территории муниципального образования «город
Екатеринбург», закрепленной Администрацией города Екатеринбурга за образовательным
учреждением, и имеющим право на получение общего образования, обеспечивается прием в
6

образовательная организация для обучения по основным общеобразовательным программам.
Территория муниципального образования «город Екатеринбург» закрепляется за
образовательным учреждением постановлением Администрации города Екатеринбурга.
Лицей обеспечивает прием всех граждан, которые имеют право на получение общего
образования соответствующего уровня, если иное не предусмотрено законодательством.
Образовательная
организация
реализует
основные
и
дополнительные
образовательные программы. Основные общеобразовательные программы: образовательная
программа начального общего образования, нормативный срок освоения программы 4 года;
образовательная программа основного общего образования, нормативный срок освоения
программы 5 лет; образовательная программа среднего общего образования, нормативный
срок освоения программы 2 года. Дополнительные общеобразовательные программы –
дополнительные общеразвивающие программы для обучающихся по следующим
направленностям:
техническая;
естественнонаучная;
физкультурно-спортивная;
художественная; туристско-краеведческая; социально-педагогическая. Дополнительные
общеразвивающие программы реализуются для обучающихся с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей. Содержание дополнительных общеразвивающих программ и
сроки обучения по ним определяются образовательной программой. Образовательные
программы реализуются лицеем как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их
реализации. При реализации образовательных программ могут использоваться различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение. При реализации образовательных программ может применяться
форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе
представления содержания образовательной программы и построения учебных планов,
использования соответствующих образовательных технологий.
В образовательной организации образовательная деятельность осуществляется на
русском языке. Преподавание и изучение русского языка в рамках имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ осуществляются в соответствии
с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования.
Обучение в образовательной организации осуществляется в очной форме. Обучение может
осуществляться вне организации, в форме семейного образования и самообразования.
Обучение в форме семейного образования и самообразования осуществляется с правом
последующего прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Допускается сочетание
различных форм получения образования и форм обучения.
Исходя из запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с целью
удовлетворения образовательных потребностей в лицее в рамках профилей может быть
введено обучение по различным направлениям. В дополнение к обязательным предметам в
рамках федерального государственного образовательного стандарта вводятся предметы по
выбору самих обучающихся в целях реализации интересов, способностей и возможностей
личности. Профильное обучение в лицее направлено на реализацию личностноориентированной учебной деятельности, расширение возможности выстраивания
обучающимися индивидуальной образовательной траектории.
В образовательной организации используются различные формы проведения учебных
занятий, определяемые в соответствии с учебным планом, образовательные технологии и
методы обучения, исходя из необходимости обеспечения эффективного освоения
соответствующих учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в соответствии с
рабочими программами. Занятия могут проводиться в групповой или индивидуальной
форме. В образовательной организации используются различные формы проведения
учебных занятий: уроки, собеседования, консультации, самостоятельные, лабораторные,
практические работы и другие.
При
реализации
образовательных
программ
используются
различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
7

электронное обучение. Образовательная организация вправе применять электронное
обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных
программ в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования. Под дистанционными образовательными
технологиями понимаются технологии, реализуемые в основном с применением
информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на
расстоянии) или на полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагога.
Организация образовательной деятельности с использованием дистанционных технологий
проводится на основании Положения об освоении образовательных программ с
использованием дистанционных образовательных технологий и электронного обучения При
реализации образовательных программ с применением исключительно электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий в образовательной организации
создаются условия для функционирования электронной информационно - образовательной
среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и
обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме
независимо от места нахождения обучающихся.
Режим обучающихся закреплен в Уставе лицея: учебная нагрузка, внеучебная
нагрузка, режим занятий обучающихся, продолжительность перерывов между занятиями для
организации активного отдыха и питания обучающихся регламентируются требованиями
санитарных норм и правил. Образовательная организация при реализации образовательных
программ создает условия для охраны здоровья обучающихся, в том числе обеспечивает:
текущий контроль за состоянием здоровья обучающихся; проведение санитарногигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий, обучение и воспитание
в сфере охраны здоровья граждан в Российской Федерации; соблюдение государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов; расследование и учет несчастных
случаев с обучающимися во время пребывания в образовательной организации, в порядке,
установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере здравоохранения. Организацию оказания первичной
медико-санитарной помощи обучающимся, прохождение периодических медицинских
осмотров и диспансеризации осуществляют органы здравоохранения в порядке,
установленном законодательством в сфере охраны здоровья. Организация питания
обучающихся возлагается на образовательная организация. Организация питания в
образовательной организации осуществляется на основании договора с предприятием
общественного питания. Расписание занятий предусматривает перерыв достаточной
продолжительности для питания обучающихся.
Система условий образовательного учреждения проанализирована в п. 3.2. настоящей
Программы. Условия позволяют реализовывать ФГОС СОО.
1.1.2. Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов,
готовность к самоопределению;

8

– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение
обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору
из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования соответствуют основным принципам
государственной политики в области образования, изложенным в Законе «Об образовании в
Российской Федерации».
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
9

– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом
себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся
на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием.
Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности
к построению индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности
к самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее,
формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами,
отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к
самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку для
полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и
определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации
или образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и
успешной социализации.
1.1.4. Общие подходы к реализации основной образовательной программы
среднего общего образования

10

Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на
основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации1, Конвенции ООН о правах
ребенка2, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов
Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне среднего общего образования и реализуется образовательной организацией через
урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное
обучение) основной образовательной программы среднего общего образования.
Основная образовательная программа среднего общего образования является
преемственной по отношению к основной образовательной программе основного общего
образования.
Основная образовательная программа среднего общего образования реализуется
образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением
требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в
то числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения
школьников»); курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное
обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
лицея; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями
обучения (естественно-научный и технологический, универсальный). Вариативность в
распределении часов на отдельные элементы внеурочной деятельности определяется с
учетом особенностей образовательных организаций.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
Формирование состава участников образовательных отношений на уровне среднего
общего образования осуществляется в соответствии с локальным актом «Положение о
правилах приема граждан на обучение по образовательным программам начального,
основного
и
среднего
общего
образования
в
Муниципальное
автономное
общеобразовательная организация лицей № 100», размещенным на официальном сайте ОО.

Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152;
№ 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29,
ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР,
1993, выпуск XLVI).
1

11

I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству
и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные
и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;

12

– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной
и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим
вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.

13

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям,
в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности
участия
в
решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся
в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
14

– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на
общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни
и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так
и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
15

способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность
научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на
углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения
должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений
при построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.

16

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной
и официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественной литературы).
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
17

• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять
две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе
сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности
развития и связей элементов художественного мира произведения: места и времени
действия, способы изображения действия и его развития, способы введения
персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения),
оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны,
эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных
частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает
эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и
концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении
или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов
и т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;

18

– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Родной язык (русский) и родная литература (русская)
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно
обеспечить:
сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека, общества,
государства, способности свободно общаться на родном языке в различных формах и на
разные темы;
включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры, воспитание
ценностного отношения к родному языку как носителю культуры своего народа;
сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как средству
познания культуры своего народа и других культур, уважительного отношения к ним;
приобщение к литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и
мировой культуры; сформированность чувства причастности к свершениям, традициям
своего народа и осознание исторической преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения родным
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
сформированность знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о
его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная
литература" включают предметные результаты учебных предметов: "Родной язык", "Родная
литература" - требования к предметным результатам освоения базового курса родного языка
и родной литературы должны отражать:
1) сформированность понятий о нормах родного языка и применение знаний о них в
речевой практике;
2) владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование, чтение,
говорение и письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
3) сформированность навыков свободного использования коммуникативноэстетических возможностей родного языка;
4) сформированность понятий и систематизацию научных знаний о родном языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5) сформированность навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста на родном языке;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
19

приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) сформированность ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность; осознание значимости чтения на родном языке и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
9) сформированность понимания родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
10) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
11) сформированность навыков понимания литературных художественных
произведений, отражающих разные этнокультурные традиции.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский,
французский) на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики
с четким нормативным произношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
20

– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения
о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We
moved to a new house last year);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so
that, unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,
but, or;
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll
invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would
start learning French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to
phone my parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop
talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
21

– употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
– использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present
Perfect Continuous, Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:
Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и
наречия, выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
22

– Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did
smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактических единиц;
– определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
– представлять культурное наследие России и других стран;
– работать с историческими документами;
– сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
– критически анализировать информацию из различных источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
– использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
– читать легенду исторической карты;
23

– владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской
и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать
роль России в мировом сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
– использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики России;
– владеть элементами проектной деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
– определять количественные и качественные характеристики географических
объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических
процессов и явлений;
24

– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и
ситуаций;
– описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для
жизни человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,
стран и их частей;
– характеризовать географию рынка труда;
– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных
источников информации в современных условиях функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать
процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
– переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических
данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих
на безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы
в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
25

– оценивать
социально-экономические
последствия
изменения
современной
политической карты мира;
– оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
– выявлять,
анализировать,
систематизировать
и
оценивать
информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
26

Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:
ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать
на примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать
санкции социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;

27

– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на современном
этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
28

– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ,
с реализацией гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных
обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер
жизни общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной
картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в
разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
29

– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать
оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в
современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
30

– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия
закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.

31

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Раздел
Углубленный уровень
«Системно-теоретические результаты»
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
Для успешного продолжения образования
Для обеспечения возможности успешного
Цели освоения предмета
по специальностям, связанным с прикладным
продолжения образования по специальностям,
использованием математики
связанным с осуществлением научной и
исследовательской деятельности в области
математики и смежных наук
Требования к результатам
3
Элементы теории
 Свободно оперировать понятиями: конечное
 Достижение результатов раздела II;
множеств и
множество, элемент множества, подмножество,
 оперировать понятием определения, основными
математической логики
пересечение, объединение и разность множеств,
видами определений, основными видами теорем;
числовые множества на координатной прямой,
 понимать суть косвенного доказательства;
отрезок, интервал, полуинтервал, промежуток с
 оперировать понятиями счетного и несчетного
выколотой точкой, графическое представление
множества;
множеств на координатной плоскости;
 применять метод математической индукции
 задавать множества перечислением и
для проведения рассуждений и доказательств и
характеристическим свойством;
при решении задач.
 оперировать понятиями: утверждение, отрицание В повседневной жизни и при изучении других
утверждения, истинные и ложные утверждения,
предметов:
причина, следствие, частный случай общего
 использовать теоретико-множественный язык
утверждения, контрпример;
и язык логики для описания реальных процессов и
 проверять принадлежность элемента множеству;
явлений, при решении задач других учебных
 находить пересечение и объединение множеств,
предметов
в том числе представленных графически на
числовой прямой и на координатной плоскости;
 проводить доказательные рассуждения для
обоснования истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:

Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
3

Числа и выражения

 использовать числовые множества на
координатной прямой и на координатной
плоскости для описания реальных процессов и
явлений;
 проводить доказательные рассуждения в
ситуациях повседневной жизни, при решении
задач из других предметов
 Свободно оперировать понятиями: натуральное
число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных
чисел, иррациональное число, корень степени n,
действительное число, множество
действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
 понимать и объяснять разницу между
позиционной и непозиционной системами записи
чисел;
 переводить числа из одной системы записи
(системы счисления) в другую;
 доказывать и использовать признаки делимости
суммы и произведения при выполнении
вычислений и решении задач;
 выполнять округление рациональных и
иррациональных чисел с заданной точностью;
 сравнивать действительные числа разными
способами;
 упорядочивать числа, записанные в виде
обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического
квадратного корня, корней степени больше 2;
 находить НОД и НОК разными способами и
33

 Достижение результатов раздела II;
 свободно оперировать числовыми множествами
при решении задач;
 понимать причины и основные идеи расширения
числовых множеств;
 владеть основными понятиями теории
делимости при решении стандартных задач
 иметь базовые представления о множестве
комплексных чисел;
 свободно выполнять тождественные
преобразования тригонометрических,
логарифмических, степенных выражений;
 владеть формулой бинома Ньютона;
 применять при решении задач теорему о
линейном представлении НОД;
 применять при решении задач Китайскую
теорему об остатках;
 применять при решении задач Малую теорему
Ферма;
 уметь выполнять запись числа в позиционной
системе счисления;
 применять при решении задач теоретикочисловые функции: число и сумма делителей,
функцию Эйлера;
 применять при решении задач цепные дроби;
 применять при решении задач многочлены с
действительными и целыми коэффициентами;

Уравнения и неравенства

использовать их при решении задач;
 выполнять вычисления и преобразования
выражений, содержащих действительные числа,
в том числе корни натуральных степеней;
 выполнять стандартные тождественные
преобразования тригонометрических,
логарифмических, степенных, иррациональных
выражений.

 владеть понятиями приводимый и
неприводимый многочлен и применять их при
решении задач;
 применять при решении задач Основную
теорему алгебры;
 применять при решении задач простейшие
функции комплексной переменной как
геометрические преобразования

В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
 выполнять и объяснять сравнение результатов
вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений,
используя разные способы сравнений;
 записывать, сравнивать, округлять числовые
данные реальных величин с использованием
разных систем измерения;
 составлять и оценивать разными способами
числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов
 Свободно оперировать понятиями: уравнение,
неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием
другого уравнения, уравнения, равносильные на
множестве, равносильные преобразования
уравнений;
 решать разные виды уравнений и неравенств и
их систем, в том числе некоторые уравнения 3-й
и 4-й степеней, дробно-рациональные и
иррациональные;
 овладеть основными типами показательных,
логарифмических, иррациональных, степенных
уравнений и неравенств и стандартными

 Достижение результатов раздела II;
 свободно определять тип и выбирать метод
решения показательных и логарифмических
уравнений и неравенств, иррациональных
уравнений и неравенств, тригонометрических
уравнений и неравенств, их систем;
 свободно решать системы линейных уравнений;
 решать основные типы уравнений и неравенств
с параметрами;
 применять при решении задач неравенства
Коши — Буняковского, Бернулли;
 иметь представление о неравенствах между
средними степенными

34












методами их решений и применять их при
решении задач;
применять теорему Безу к решению уравнений;
применять теорему Виета для решения
некоторых уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и
неравносильных преобразованиях уравнений и
уметь их доказывать;
владеть методами решения уравнений,
неравенств и их систем, уметь выбирать метод
решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения
неравенств, в том числе дробно-рациональных и
включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства
и их системы с параметрами алгебраическим и
графическим методами;
владеть разными методами доказательства
неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые
уравнениями, неравенствами и их системами;
свободно использовать тождественные
преобразования при решении уравнений и
систем уравнений

В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
 составлять и решать уравнения, неравенства, их
системы при решении задач других учебных
предметов;
 выполнять оценку правдоподобия результатов,
получаемых при решении различных уравнений,
неравенств и их систем при решении задач
35

Функции

других учебных предметов;
 составлять и решать уравнения и неравенства с
параметрами при решении задач других учебных
предметов;
 составлять уравнение, неравенство или их
систему, описывающие реальную ситуацию или
прикладную задачу, интерпретировать
полученные результаты;
 использовать программные средства при
решении отдельных классов уравнений и
неравенств
 Владеть понятиями: зависимость величин,
функция, аргумент и значение функции, область
определения и множество значений функции,
график зависимости, график функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства,
возрастание на числовом промежутке, убывание
на числовом промежутке, наибольшее и
наименьшее значение функции на числовом
промежутке, периодическая функция, период,
четная и нечетная функции; уметь применять эти
понятия при решении задач;
 владеть понятием степенная функция; строить ее
график и уметь применять свойства степенной
функции при решении задач;
 владеть понятиями показательная функция,
экспонента; строить их графики и уметь
применять свойства показательной функции при
решении задач;
 владеть понятием логарифмическая функция;
строить ее график и уметь применять свойства
логарифмической функции при решении задач;
 владеть понятиями тригонометрические
функции; строить их графики и уметь применять
36

 Достижение результатов раздела II;
 владеть понятием асимптоты и уметь его
применять при решении задач;
 применять методы решения простейших
дифференциальных уравнений первого и второго
порядков

свойства тригонометрических функций при
решении задач;
 владеть понятием обратная функция; применять
это понятие при решении задач;
 применять при решении задач свойства функций:
четность, периодичность, ограниченность;
 применять при решении задач преобразования
графиков функций;
 владеть понятиями числовая
последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессия;
 применять при решении задач свойства и
признаки арифметической и геометрической
прогрессий.
В повседневной жизни и при изучении других
учебных предметов:
 определять по графикам и использовать для
решения прикладных задач свойства реальных
процессов и зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения, промежутки возрастания
и убывания функции, промежутки
знакопостоянства, асимптоты, точки перегиба,
период и т.п.);
 интерпретировать свойства в контексте
конкретной практической ситуации;.
 определять по графикам простейшие
характеристики периодических процессов в
биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)
Элементы математического  Владеть понятием бесконечно убывающая
 Достижение результатов раздела II;
анализа
геометрическая прогрессия и уметь применять
 свободно владеть стандартным аппаратом
его при решении задач;
математического анализа для вычисления
производных функции одной переменной;
 применять для решения задач теорию пределов;
 владеть понятиями бесконечно большие и
 свободно применять аппарат математического
37









Статистика и теория
вероятностей, логика и
комбинаторика

бесконечно малые числовые последовательности
и уметь сравнивать бесконечно большие и
бесконечно малые последовательности;
владеть понятиями: производная функции в
точке, производная функции;
вычислять производные элементарных функций
и их комбинаций;
исследовать функции на монотонность и
экстремумы;
строить графики и применять к решению задач, в
том числе с параметром;
владеть понятием касательная к графику
функции и уметь применять его при решении
задач;
владеть понятиями первообразная функция,
определенный интеграл;
применять теорему Ньютона–Лейбница и ее
следствия для решения задач.

В повседневной жизни и при изучении других
учебных предметов:
 решать прикладные задачи из биологии, физики,
химии, экономики и других предметов,
связанные с исследованием характеристик
процессов;
 интерпретировать полученные результаты
 Оперировать основными описательными
характеристиками числового набора, понятием
генеральная совокупность и выборкой из нее;
 оперировать понятиями: частота и вероятность
события, сумма и произведение вероятностей,
вычислять вероятности событий на основе
подсчета числа исходов;
 владеть основными понятиями комбинаторики и
38










анализа для исследования функций и построения
графиков, в том числе исследования на
выпуклость;
оперировать понятием первообразной функции
для решения задач;
овладеть основными сведениями об интеграле
Ньютона–Лейбница и его простейших
применениях;
оперировать в стандартных ситуациях
производными высших порядков;
уметь применять при решении задач свойства
непрерывных функций;
уметь применять при решении задач теоремы
Вейерштрасса;
уметь выполнять приближенные вычисления
(методы решения уравнений, вычисления
определенного интеграла);
уметь применять приложение производной и
определенного интеграла к решению задач
естествознания;
владеть понятиями вторая производная,
выпуклость графика функции и уметь
исследовать функцию на выпуклость

 Достижение результатов раздела II;
 иметь представление о центральной предельной
теореме;
 иметь представление о выборочном
коэффициенте корреляции и линейной регрессии;
 иметь представление о статистических
гипотезах и проверке статистической
гипотезы, о статистике критерия и ее уровне

уметь их применять при решении задач;
 иметь представление об основах теории
вероятностей;
 иметь представление о дискретных и
непрерывных случайных величинах и
распределениях, о независимости случайных
величин;
 иметь представление о математическом
ожидании и дисперсии случайных величин;
 иметь представление о совместных
распределениях случайных величин;
 понимать суть закона больших чисел и
выборочного метода измерения вероятностей;
 иметь представление о нормальном
распределении и примерах нормально
распределенных случайных величин;
 иметь представление о корреляции случайных
величин.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
 вычислять или оценивать вероятности событий в
реальной жизни;
 выбирать методы подходящего представления и
обработки данных
Текстовые задачи

 Решать разные задачи повышенной трудности;
 анализировать условие задачи, выбирать
оптимальный метод решения задачи,
рассматривая различные методы;
 строить модель решения задачи, проводить
доказательные рассуждения при решении задачи;
 решать задачи, требующие перебора вариантов,
39

значимости;
 иметь представление о связи эмпирических и
теоретических распределений;
 иметь представление о кодировании, двоичной
записи, двоичном дереве;
 владеть основными понятиями теории графов
(граф, вершина, ребро, степень вершины, путь в
графе) и уметь применять их при решении
задач;
 иметь представление о деревьях и уметь
применять при решении задач;
 владеть понятием связность и уметь
применять компоненты связности при решении
задач;
 уметь осуществлять пути по ребрам, обходы
ребер и вершин графа;
 иметь представление об эйлеровом и
гамильтоновом пути, иметь представление о
трудности задачи нахождения гамильтонова
пути;
 владеть понятиями конечные и счетные
множества и уметь их применять при решении
задач;
 уметь применять метод математической
индукции;
 уметь применять принцип Дирихле при решении
задач
 Достижение результатов раздела II

проверки условий, выбора оптимального
результата;
 анализировать и интерпретировать полученные
решения в контексте условия задачи, выбирать
решения, не противоречащие контексту;
 переводить при решении задачи информацию из
одной формы записи в другую, используя при
необходимости схемы, таблицы, графики,
диаграммы.

Геометрия

В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
 решать практические задачи и задачи из других
предметов
 Владеть геометрическими понятиями при
решении задач и проведении математических
рассуждений;
 самостоятельно формулировать определения
геометрических фигур, выдвигать гипотезы о
новых свойствах и признаках геометрических
фигур и обосновывать или опровергать их,
обобщать или конкретизировать результаты на
новых классах фигур, проводить в несложных
случаях классификацию фигур по различным
основаниям;
 исследовать чертежи, включая комбинации
фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную
на чертежах;
 решать задачи геометрического содержания, в
том числе в ситуациях, когда алгоритм решения
не следует явно из условия, выполнять
необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать
40

 Иметь представление об аксиоматическом
методе;
 владеть понятием геометрические места точек
в пространстве и уметь применять их для
решения задач;
 уметь применять для решения задач свойства
плоских и двугранных углов, трехгранного угла,
теоремы косинусов и синусов для трехгранного
угла;
 владеть понятием перпендикулярное сечение
призмы и уметь применять его при решении
задач;
 иметь представление о двойственности
правильных многогранников;
 владеть понятиями центральное и параллельное
проектирование и применять их при построении
сечений многогранников методом проекций;
 иметь представление о развертке
многогранника и кратчайшем пути на
поверхности многогранника;
















возможность применения теорем и формул для
решения задач;
уметь формулировать и доказывать
геометрические утверждения;
владеть понятиями стереометрии: призма,
параллелепипед, пирамида, тетраэдр;
иметь представления об аксиомах стереометрии
и следствиях из них и уметь применять их при
решении задач;
уметь строить сечения многогранников с
использованием различных методов, в том числе
и метода следов;
иметь представление о скрещивающихся прямых
в пространстве и уметь находить угол и
расстояние между ними;
применять теоремы о параллельности прямых и
плоскостей в пространстве при решении задач;
уметь применять параллельное проектирование
для изображения фигур;
уметь применять перпендикулярности прямой и
плоскости при решении задач;
владеть понятиями ортогональное
проектирование, наклонные и их проекции,
уметь применять теорему о трех
перпендикулярах при решении задач;
владеть понятиями расстояние между фигурами
в пространстве, общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых и уметь применять их
при решении задач;
владеть понятием угол между прямой и
плоскостью и уметь применять его при решении
задач;
владеть понятиями двугранный угол, угол между
плоскостями, перпендикулярные плоскости и
41

 иметь представление о конических сечениях;
 иметь представление о касающихся сферах и
комбинации тел вращения и уметь применять их
при решении задач;
 применять при решении задач формулу
расстояния от точки до плоскости;
 владеть разными способами задания прямой
уравнениями и уметь применять при решении
задач;
 применять при решении задач и доказательстве
теорем векторный метод и метод координат;
 иметь представление об аксиомах объема,
применять формулы объемов прямоугольного
параллелепипеда, призмы и пирамиды,
тетраэдра при решении задач;
 применять теоремы об отношениях объемов
при решении задач;
 применять интеграл для вычисления объемов и
поверхностей тел вращения, вычисления
площади сферического пояса и объема шарового
слоя;
 иметь представление о движениях в
пространстве: параллельном переносе,
симметрии относительно плоскости,
центральной симметрии, повороте
относительно прямой, винтовой симметрии,
уметь применять их при решении задач;
 иметь представление о площади ортогональной
проекции;
 иметь представление о трехгранном и
многогранном угле и применять свойства
плоских углов многогранного угла при решении
задач;
 иметь представления о преобразовании подобия,

уметь применять их при решении задач;
гомотетии и уметь применять их при решении
задач;
 владеть понятиями призма, параллелепипед и
применять свойства параллелепипеда при
 уметь решать задачи на плоскости методами
решении задач;
стереометрии;
 владеть понятием прямоугольный
 уметь применять формулы объемов при
параллелепипед и применять его при решении
решении задач
задач;
 владеть понятиями пирамида, виды пирамид,
элементы правильной пирамиды и уметь
применять их при решении задач;
 иметь представление о теореме Эйлера,
правильных многогранниках;
 владеть понятием площади поверхностей
многогранников и уметь применять его при
решении задач;
 владеть понятиями тела вращения (цилиндр,
конус, шар и сфера), их сечения и уметь
применять их при решении задач;
 владеть понятиями касательные прямые и
плоскости и уметь применять из при решении
задач;
 иметь представления о вписанных и описанных
сферах и уметь применять их при решении задач;
 владеть понятиями объем, объемы
многогранников, тел вращения и применять их
при решении задач;
 иметь представление о развертке цилиндра и
конуса, площади поверхности цилиндра и
конуса, уметь применять их при решении задач;
 иметь представление о площади сферы и уметь
применять его при решении задач;
 уметь решать задачи на комбинации
многогранников и тел вращения;
 иметь представление о подобии в пространстве и
42

Векторы и координаты в
пространстве

История математики

Методы математики

уметь решать задачи на отношение объемов и
площадей поверхностей подобных фигур.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
 составлять с использованием свойств
геометрических фигур математические модели
для решения задач практического характера и
задач из смежных дисциплин, исследовать
полученные модели и интерпретировать
результат
 Владеть понятиями векторы и их координаты;
 уметь выполнять операции над векторами;
 использовать скалярное произведение векторов
при решении задач;
 применять уравнение плоскости, формулу
расстояния между точками, уравнение сферы
при решении задач;
 применять векторы и метод координат в
пространстве при решении задач
 Иметь представление о вкладе выдающихся
математиков в развитие науки;
 понимать роль математики в развитии России
 Использовать основные методы доказательства,
проводить доказательство и выполнять
опровержение;
 применять основные методы решения
математических задач;
 на основе математических закономерностей в
природе характеризовать красоту и совершенство
окружающего мира и произведений искусства;
 применять простейшие программные средства и
электронно-коммуникационные системы при
решении математических задач;
43

 Достижение результатов раздела II;
 находить объем параллелепипеда и тетраэдра,
заданных координатами своих вершин;
 задавать прямую в пространстве;
 находить расстояние от точки до плоскости в
системе координат;
 находить расстояние между скрещивающимися
прямыми, заданными в системе координат
Достижение результатов раздела II
 Достижение результатов раздела II;
 применять математические знания к
исследованию окружающего мира
(моделирование физических процессов, задачи
экономики)

 пользоваться прикладными программами и
программами символьных вычислений для
исследования математических объектов

44

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
– строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать
на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные
программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке
высокого уровня;
– выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы, размер используемой памяти);
– использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; представлять результаты математического моделирования в наглядном
виде, готовить полученные данные для публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы
в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в
БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу
данных;
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
– использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов;

– строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать
ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
– понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках
задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
– использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные
управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки прикладных
программ; выполнять созданные программы;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на
предмет соответствия реальному объекту или процессу;
– применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в
ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
– классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых
задач;
– понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
– понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;
создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной
безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить
неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя
условие Фано; понимать задачи построения кода, обеспечивающего по возможности
меньшую среднюю длину сообщения при известной частоте символов, и кода,
допускающего диагностику ошибок;
– строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции,
отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования этих
выражений, используя законы алгебры логики (в частности, свойства дизъюнкции,
конъюнкции, правила де Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
– строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить логическое
выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице истинности;
определять истинность высказывания, составленного из элементарных высказываний с
помощью логических операций, если известна истинность входящих в него элементарных
высказываний; исследовать область истинности высказывания, содержащего переменные;
решать логические уравнения;
– строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать выигрышную
стратегию игры;
– записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием;
использовать при решении задач свойства позиционной записи числа, в частности признак
делимости числа на основание системы счисления;
– записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять знания о
представлении чисел в памяти компьютера;
– описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых
матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в частности задачу
построения оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа и
определения количества различных путей между вершинами;
46

– формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей
вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание тезиса Черча–
Тьюринга;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы и размер используемой памяти при заданных исходных данных;
асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от размера исходных данных);
определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
– анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений и при каких исходных значениях
возможно получение указанных результатов;
– создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы,
связанные с анализом элементарных функций (в том числе приближенных вычислений),
записью чисел в позиционной системе счисления, делимостью целых чисел; линейной
обработкой последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки),
анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
– применять метод сохранения промежуточных результатов (метод динамического
программирования) для создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов решения
различных задач; примеры: поиск минимального пути в ориентированном ациклическом
графе, подсчет количества путей;
– создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе
изученных алгоритмов и методов;
– применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья, очереди;
применять при составлении алгоритмов базовые операции со структурами данных;
– использовать основные понятия, конструкции и структуры данных последовательного
программирования, а также правила записи этих конструкций и структур в выбранном для
изучения языке программирования;
– использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и
собственные подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять обработку данных,
хранящихся в виде массивов различной размерности; выбирать тип цикла в зависимости от
решаемой подзадачи; составлять циклы с использованием заранее определенного инварианта
цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и двоичными файлами; выделять
подзадачи, решение которых необходимо для решения поставленной задачи в полном
объеме; реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм, связывать подпрограммы в
единую программу; использовать модульный принцип построения программ; использовать
библиотеки стандартных подпрограмм;
– применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
– выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты, описывать
на формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектно-ориентированный
подход для решения задач средней сложности на выбранном языке программирования;
– выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде программирования;
использовать при разработке программ стандартные библиотеки языка программирования и
внешние библиотеки программ; создавать многокомпонентные программные продукты в
среде программирования;
– инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для
решения учебных задач по выбранной специализации;
– пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ,
инструкции по их использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; анализировать
соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить эксперименты и
статистическую обработку данных с помощью компьютера; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов;
47

– понимать основные принципы устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в
соответствии с решаемыми задачами;
– понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы современных
операционных систем; знать виды и назначение системного программного обеспечения;
– владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования
файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
– использовать на практике общие правила проведения исследовательского проекта
(постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных данных, проведение
исследования, формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и выполнять
небольшие исследовательские проекты;
– использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение графиков и диаграмм;
– владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их
структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию; описывать базы данных и средства доступа к
ним; наполнять разработанную базу данных;
– использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных
задач;
– организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу
протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
– понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
– представлять общие принципы разработки и функционирования интернетприложений (сайты, блоги и др.);
– применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ; соблюдать при
работе в сети нормы информационной этики и права (в том числе авторские права);
– проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам безопасной
и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами; соблюдать санитарногигиенические требования при работе за персональным компьютером в соответствии с
нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации;
определять пропускную способность и помехозащищенность канала связи, искажение
информации при передаче по каналам связи, а также использовать алгоритмы сжатия
данных (алгоритм LZW и др.);
– использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов
окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при решении
алгоритмических задач, в том числе при анализе кодов;
– использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
– приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют
различную сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
– использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры
алгоритмически неразрешимых проблем;
– использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и
недостатки двух языков программирования;
– создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;
– использовать информационно-коммуникационные технологии при моделировании и
анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным профилем;

48

– осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для
решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;
– проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и
согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности) результатов
натурных и компьютерных экспериментов;
– использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в том
числе – статистической обработки;
– использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать
представление о проблеме хранения и обработки больших данных;
– создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и справочными
системами с помощью веб-интерфейса.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
– использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных
источников и критически ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;

49

– использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде,
для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
– характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;
– самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки
выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
опорой как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с
избыточной информацией;
– объяснять границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
50

– характеризовать
глобальные
проблемы,
стоящие
перед
человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель
исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
– описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических
экспериментов информацию, определять ее достоверность;
– понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного
уровня сложности, используя физические законы, а также уравнения, связывающие
физические величины;
– анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
– формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебноисследовательской и проектной деятельности;
– усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с
поставленной задачей;
– использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие
статистические методы для обработки результатов эксперимента.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их
составе и строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
51

– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о
типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и
косметических средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства
простых веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся
в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки
на различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного
состава и строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:

52

– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки
на различных исторических этапах ее развития;
– устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических
элементов и периодическим изменением свойств химических элементов и их соединений в
соответствии с положением химических элементов в периодической системе;
– анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных
химических теорий: химического строения органических соединений А.М. Бутлерова,
строения атома, химической связи, электролитической диссоциации кислот и оснований;
устанавливать причинно-следственные связи между свойствами вещества и его составом и
строением;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
– характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и
устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
– характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых веществ,
водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические
свойства неорганических и органических веществ изученных классов с целью их
идентификации и объяснения области применения;
– определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа химической
связи и активности реагентов;
– устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от
характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования продуктов
реакции;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
– устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения неорганических и
органических соединений заданного состава и строения;
– подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих
реализовать лабораторные и промышленные способы получения важнейших неорганических
и органических веществ;
– определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических
веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека,
биологических обменных процессах и промышленности;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– обосновывать практическое использование неорганических и органических веществ и
их реакций в промышленности и быту;
– выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических
и органических веществ, относящихся к различным классам соединений, в соответствии с
53

правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным
оборудованием;
– проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение
молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания; расчеты массовой доли
(массы) химического соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества)
продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой
или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного; расчеты
теплового эффекта реакции; расчеты объемных отношений газов при химических реакциях;
расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано
в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества;
– использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических
процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских задач по изучению свойств,
способов получения и распознавания органических веществ;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся
в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственной позиции;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и
перспективных направлений развития химических технологий, в том числе технологий
современных материалов с различной функциональностью, возобновляемых источников
сырья, переработки и утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально
гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их
способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных
химических реакций;
– самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с соблюдением
правил безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
– интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью
современных физико-химических методов;
– описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантовомеханических представлений о строении атома для объяснения результатов спектрального
анализа веществ;
– характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и
нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных веществ;
–прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных
реакций, лежащих в основе природных и производственных процессов.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
54

– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,
физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки
(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к
среде обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ)
на зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
55

– характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании
(для многоклеточных организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования
отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии
науки и в практической деятельности людей;
– оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира,
прогнозировать перспективы развития биологии;
– устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий
(клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других
естественных наук;
– обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя
биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их
применимости;
– проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных
результатов;
– выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации
жизни;
– устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их
роль в процессах клеточного метаболизма;
– решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК),
антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания о
реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе комплементарности;
– делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в
случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
– сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение
количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных
организмов в разных фазах клеточного цикла;
– выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой
природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;
– обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать
процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых
организмов;
– определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных
этапах жизненного цикла;

56

– решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе
сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы
наследственности и закономерности сцепленного наследования;
– раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость
мер предупреждения таких заболеваний;
– сравнивать разные способы размножения организмов;
– характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
– выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной
изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
– обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород
животных и штаммов микроорганизмов;
– обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя
синтетическую теорию эволюции;
– характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую
категорию и как результат эволюции;
– устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания),
прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
– аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и
поведению в природной среде;
– обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения
биосферы;
– оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии,
медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
– выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее
объяснять;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать график,
таблицу, диаграмму, схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по
биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать
работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных
результатов, представлять продукт своих исследований;
– прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и
экологических требований;
– выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных
отделов растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
– анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач
информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
– аргументировать
необходимость
синтеза
естественно-научного
и
социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;
– моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов
окружающей среды;
– выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного
воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения антропогенного
воздействия на экосистемы;
– использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и
повседневной жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей
профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный предмет.
57

Астрономия
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Астрономия»
(базовый уровень) должны отражать:
– сформированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции звезд и
Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной;
– понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
– владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями, уверенное пользование астрономической терминологией и символикой;
– сформированность представлений о значении астрономии в практической
деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии;
– осознание роли отечественной науки в освоении и использовании космического
пространства и развитии международного сотрудничества в этой области.

Выпускник на базовом уровне научится:
- определять смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая
звездная величина, созвездие, противостояние и соединение планет, комета, астероид,
метеор, метеорит, метеорит, планета, спутник, звезда, Солнечная система, Галактика,
Вселенная, всемирное и поясное время, внесолнечная планета (экзопланета) спектральная
классификация звезд, параллакс, реликтовое излучение, Большой взрыв, черная дыра;
- знать смысл физических величин: парсек, световой год, астрономическая единица,
звездная величина;
осознавать смысл физического закона Хаббла;
- знать основные этапы освоения космического пространства;
- объяснять гипотезы происхождения Солнечной системы;
- характеризовать основные характеристики и строение Солнца, солнечной атмосферы;
размеры Галактики, положение и период обращения Солнца относительно центра Галактики.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- приводить примеры роли астрономии в развитии цивилизации, использования методов
исследований в астрономии, различных диапазонов электромагнитных излучений для получения
информации об объектах Вселенной, получения астрономической информации с помощью
космических аппаратов и спектрального анализа, влияния солнечной активности на Землю;
- описывать и объяснять различия календарей, условия наступления солнечных и лунных
затмений, фазы Луны, суточные движения светил, причины возникновения приливов и отливов;
принцип действия оптического телескопа, взаимосвязь физико-химических характеристик звезд
с использованием диаграммы «цвет-светимость», физические причины, определяющие
равновесия звезд, источник энергии звезд и происхождение химических элементов, красное
смещение с помощью эффекта Доплера;
- характеризовать особенности методов познания астрономии, основные элементы и
свойства планет Солнечной системы, методы определения расстояний и линейных размеров
небесных тел, возможные пути эволюции звезд различной массы;
- находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том числе Большую
Медведицу, Малую Медведицу, Волопас, Лебедь, Кассиопею, Орион; самые яркие звезды, в том
числе Полярную звезда, Арктур, Вегу, Капеллу, Сириус, Бетельгейзе;
- использовать компьютерные приложения для определения положения Солнца, Луны и
звезд на любую дату и время сток для данного населённого пункта;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
- для понимания взаимосвязи астрономии и с другими науками, в основе которых лежат
знания по астрономии, отделение ее от лженаук;
- для оценивания информации, содержащейся в сообщения СМИ, Интернете, научнопопулярных статьях.
58

Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять
и
выполнять
индивидуально
ориентированные
комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств
по результатам мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов
спорта;
– выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
–составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Экология
В результате изучения учебного предмета «Экология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

59

– использовать понятие «экологическая культура» для объяснения экологических
связей в системе «человек–общество–природа» и достижения устойчивого развития
общества и природы;
– определять разумные потребности человека при использовании продуктов и товаров
отдельными людьми, сообществами;
– анализировать влияние социально-экономических процессов на состояние природной
среды;
– анализировать маркировку товаров и продуктов питания, экологические сертификаты
с целью получения информации для обеспечения безопасности жизнедеятельности, энерго- и
ресурсосбережения;
– анализировать последствия нерационального использования энергоресурсов;
– использовать местные, региональные и государственные экологические нормативные
акты и законы для реализации своих гражданских прав и выполнения обязанностей в
интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;
– понимать взаимосвязь экологического и экономического вреда и оценивать
последствия физического, химического и биологического загрязнения окружающей среды;
– анализировать различные ситуации с точки зрения наступления случая
экологического правонарушения;
– оценивать опасность отходов для окружающей среды и предлагать способы
сокращения и утилизации отходов в конкретных ситуациях;
– извлекать и анализировать информацию с сайтов геоинформационных систем и
компьютерных программ экологического мониторинга для характеристики экологической
обстановки конкретной территории;
– выявлять причины, приводящие к возникновению локальных, региональных и
глобальных экологических проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– анализировать и оценивать экологические последствия хозяйственной деятельности
человека в разных сферах деятельности;
– прогнозировать экологические последствия деятельности человека в конкретной
экологической ситуации;
– моделировать поля концентрации загрязняющих веществ производственных и
бытовых объектов;
– разрабатывать меры, предотвращающие экологические правонарушения;
– выполнять учебный проект, связанный с экологической безопасностью окружающей
среды, здоровьем и экологическим просвещением людей.
Основы безопасности жизнедеятельности
В
результате
изучения
учебного
предмета
«Основы
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

безопасности

Основы комплексной безопасности
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
60

– пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
– составлять
модели
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся
пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей
среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
– составлять
модель
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству
РФ;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной
разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять
модель
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;

61

– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по
защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных
ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
– объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
– описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации
своих прав, определения ответственности;
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
62

– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской
Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа
жизни для изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
оказания первой помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой
помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере
санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
– использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;

63

– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
– действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
обороны государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
– приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и
обороны РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во
время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и
военной службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
64

– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
– Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
– описывать порядок хранения автомата;
– различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами
в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражении противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным
целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
– характеризовать современный общевойсковой бой;
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик
(ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
65

– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и
влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной
безопасности.
Основы обороны государства
– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
Индивидуальный проект
Выпускник на уровне среднего общего образования научится:
66

-планировать и выполнять учебный проект, учебное исследование, используя
оборудование, модели, методы и приемы, адекватные проблеме;
-формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы;
-выделять основные задачи по реализации поставленной цели в проекте и
исследовательской работе;
-распознавать проблемы и ставить вопросы, формулировать на основании полученных
результатов;
-отличать факты от суждений, мнений и оценок;
-подбирать методы и способы решения поставленных задач; использовать основные
методы и приемы, характерные для естественных и гуманитарных наук;
-оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные(такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели, определять допустимые сроки выполнения проекта или
работы;
-находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
-работать с литературой, выделять главное;
-оформлять результаты своего исследования или отчет о выполнении проекта;
-подготовить доклад и компьютерную презентацию по выполненной работе (проекту)
для защиты на школьной конференции;
-грамотно, кратко и четко высказывать свои мысли, уметь отвечать на вопросы и
аргументировать ответы;
-вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества.
Выпускник получит возможность научиться:
-владению понятийным аппаратом проектно-исследовательской деятельности;
-применению знания технологии выполнения самостоятельного исследования;
-реализовывать общую схему хода научного исследования: выдвигать гипотезу,
ставить цель, задачи, планировать и осуществлять сбор материала, используя предложенные
или известные методики проведения работ, оценивать полученные результаты с точки
зрения поставленной цели, используя различные способы и методы обработки;
-грамотно использовать в своей работе литературные данные и материалы сайтов
Internet;
-соблюдать правила оформления исследовательской работы и отчета о выполнении
проекта;
-иллюстрировать полученные результаты, применяя статистику и современные
информационные технологии;
-осознанно соблюдать правила сбора материала и его обработки и анализа;
-·прогнозировать результаты выполнения работ и проектов, самостоятельно и
совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки
эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе
реализации и по завершении работы;
-адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
-адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
-адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
- отслеживать и принимать во внимание тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
67

-подготовить доклад и компьютерную презентацию по выполненной работе (проекту)
для выступлений на научно-практической конференции;
-подготовить тезисы по результатам выполненной работы (проекта) для публикации;
-выбирать адекватные стратеги и коммуникации, гибко регулировать собственное
речевое поведение.
-осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
- формировать навыки проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, в
том числе внеучебных, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
- развивать способность к инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности;
- развивать способность постановки цели и формулирования гипотезы
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов, использования правильной терминологии, аналитической и
оценочной деятельности.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
освоения основной образовательной программы среднего общего образования является
частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ лицей № 100 и
отражена в «Положении о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Система оценки результатов освоения основной образовательной программы
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения образовательной программы уровня среднего общего образования, направленный
на обеспечение качества образования и предполагает вовлеченность в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Основными функциями системы оценки является ориентация образовательной
деятельности на достижение планируемых результатов освоения образовательной
программы среднего общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи»,
позволяющей осуществлять управление образовательной деятельности.
Основным объектом системы оценки результатов образования, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися программ по учебным предметам.
Итоговая оценка результатов освоения образовательной программы среднего общего
образования определяется по результатам промежуточной и государственной (итоговой)
аттестации обучающихся.
Результаты
промежуточной
аттестации
представляют
собой
результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся, которые отражают динамику формирования их способности к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков учебно-исследовательской,
проектной и социальной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе
совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней
оценкой. Входная диагностика проводится по желанию педагога и/или запросу
администрации.
Внутренняя оценка включает:
- входную диагностику,
68

- текущую и тематическую оценку,
- лицейский мониторинг образовательных достижений,
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе — государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
образовательной программы среднего общего образования, необходимых для продолжения
образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется
внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т.е. является
внешней оценкой.
К внешним процедурам оценки относятся:
- государственная итоговая аттестация,
- независимая оценка качества образования
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки в МАОУ лицей № 100 реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации педагогических работников.
Результаты процедур оценки результатов деятельности обсуждаются на
педагогических советах и являются основанием для принятия решений по коррекции
текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной программы
лицея и уточнению и/или разработке программы развития лицея, а также служат основанием
для принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности Лицея приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных
результатов в процессе обучения.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.).
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов. Уровневый подход к содержанию оценки на
уровне среднего общего образования обеспечивается следующими составляющими:
– для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и
углубленного;

69

– планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании
выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные
элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов:
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых
в образовательной организации; участии в общественной
жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в
рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации
и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений, а также при помощи определенного инструментария в ходе учебных занятий и
внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в
виде результатов индивидуально-личностного профиля по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом
от27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий
(разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
70

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией лицея и
руководителями предметных кафедр в ходе внутреннего мониторинга.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательной деятельности–учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
−
навык освоения систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу
и интеграции;
−
навык организации сотрудничества и коммуникации;
−
навык решения личностно и социально значимых проблем;
−
навык использования ИКТ в целях обучения и развития;
−
навык самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе следующих
процедур:
−
выполнение заданий метапредметного содержания в рамках проверочных и /или
контрольных работ по всем предметам;
−
выполнение проектных и учебных задач в составе группы;
−
защита результатов учебных и социальных проектов на уроках и во внеурочной
деятельности;
−
предъявление результатов исследовательской деятельности на конференциях,
конкурсах исследовательских работ;
−
защита индивидуального проекта.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией в
ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится
на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Формы оценки:
– читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
– ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
– сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов периодичностью не менее, чем один раз в два года.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы,
например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального проекта.
Оценивание итогового индивидуального проекта
Индивидуальный итоговый проект- это учебный проект, выполняемый обучающимся
в рамках одного или нескольких учебных предметов.
Цель индивидуального итогового проекта- продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).

71

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной отметки по
любому учебному предмету.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта
для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной
из форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не
более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается
описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов-описание
эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой
работе);
в) исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может
быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и
практическая значимость полученных результатов.
Критерии

Балл

Способность
к
самостоятельному
приобретению знаний и решению
проблем
- постановка проблемы
Сформированность предметных знаний и
способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой
проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и
способы действий
- знание предмета
Сформированность
регулятивных
действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять
своей познавательной деятельностью во
времени
- цель проекта
- задачи для достижения цели
- планирование деятельности
Сформированность
коммуникативных
действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную
работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы
- работа с информацией:
72

1-2 ниже базового уровня
3-5 базовый уровень
6-8 выше базового уровня

1-2 ниже базового уровня
3-5 базовый уровень
6-8 выше базового уровня

1-2 ниже базового уровня
3-5 базовый уровень
6-8 выше базового уровня

1-2 ниже базового уровня
3-5 базовый уровень
6-8 выше базового уровня

- поиск информации (определение
недостатка информации, получение
информации);
- обработка информации (критическое
осмысление информации, умение делать
выводы на основе полученной
информации);
1)
коммуникация:
- презентация;
- устная коммуникация
(монологическая речь, ответы на
вопросы);
- продуктивная коммуникация
(умением соблюдать / выстраивать
процедуру обсуждения, содержание
коммуникации)
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии лицея или на внутрилицейской конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии
Уровни сформированности навыков проектной
деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует Работа в целом свидетельствует
Самостоятельное
приобретение знаний о способности самостоятельно с о способности самостоятельно
опорой
на
помощь ставить проблему и находить
и решение проблем
руководителя ставить проблему пути ее решения.
и находить пути ее решения.
Продемонстрировано свободное
Продемонстрирована
владение
логическими
способность приобретать новые операциями,
навыками
знания и/или осваивать новые критического
мышления,
способы действий, достигать умение
самостоятельно
более глубокого понимания мыслить. Продемонстрирована
изученного.
способность на этой основе
приобретать новые знания и/или
осваивать
новые
способы
действий,
достигать
более
глубокого понимания проблемы.
Продемонстрировано
Продемонстрировано свободное
Знание предмета
понимание
содержания владение предметом проектной
выполненной работы. В работе деятельности.
Ошибки
и в ответах на вопросы по отсутствуют
содержанию
работы
отсутствуют грубые ошибки
Продемонстрированы навыки Работа тщательно спланирована
Регулятивные
определения
темы
и и последовательно реализована,
действия
планирования работы. Работа своевременно пройдены все
73

Коммуникация

доведена
до
конца
и
представлена
комиссии;
некоторые этапы выполнялись
под контролем и при поддержке
руководителя.
При
этом
проявляются
отдельные
элементы
самооценки
и
самоконтроля обучающегося
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы
и пояснительной записки, а
также
подготовки
простой
презентации. Автор отвечает на
вопросы

необходимые этапы обсуждения
и представления.
Контроль
и
коррекция
осуществлялись
самостоятельно.

Тема
ясно
определена
и
пояснена.
Текст/сообщение
хорошо структурированы. Все
мысли выражены ясно, логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение
вызывает
интерес.
Автор
свободно
отвечает на вопросы.

Критерии оценивания
Ниже базового уровня – сумма баллов 8 - 23
Базовый уровень – сумма баллов 24 - 40
Выше базового уровня – сумма баллов 41 - 64
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условиях:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных
умений
(способности
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий);
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка,
отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть
зафиксирована на базовом уровне.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условиях:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
74

существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные
предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения особое
внимание уделяется выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении
коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения,
умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой
зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой
деятельности (способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой
отрасли знания; обращения к надежным источникам информации, доказательствам,
разумным методам и способам проверки, использования различных методов и способов
фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и
др.).
Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне
среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам
внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и
олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством
образования и науки РФ).
Портфолио обучающие ведут самостоятельно, обязательной формой оценивания оно
не является.
Внутренний мониторинг образовательной деятельности лицея представляет собой
процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также
оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения,
прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей
профессии. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций
по текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого полугодия и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на

75

основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и отражается в бумажном журнале.
В целях определения уровня готовности к государственной итоговой аттестации в 1011 классах могут проводиться городские контрольные работы, диагностические контрольные
работы в соответствии с определенным графиком.
Одной из форм промежуточной аттестации учащихся 11-х классов является
написание сочинения в конце первого полугодия. Сочинение оценивается в формате зачет/не
зачет.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается на
уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня4.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и «Положением о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
МАОУ лицей № 100».
В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения
учебного материала на уровне 50% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня.
4

Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
Государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится по обязательным
предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются
на основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения
предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований
ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части планируемые результаты для
базового уровня изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов
блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ВПР,
ГИА.
76

К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы
по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося
не вынесены на государственную итоговую аттестацию.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты
выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся
в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Программа содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и
способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также описание
особенностей, направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы.
Программа направлена на:
- повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение универсальных учебных действий;
- формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
- формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
77

- решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, и др.), возможность получения практикоориентированного результата;
- практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
- возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия
для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
- организацию взаимодействия педагогов и обучающихся по совершенствованию
навыков проектной и исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих
этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для обучающихся
ситуациях;
- обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
- обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения,
убеждений, характера и жизненного самоопределения. Среднее общее образование — этап,
когда все приобретенные ранее компетенции должны использоваться в полной мере и
приобрести характер универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на
предметном содержании, теперь могут быть перенесены на любые жизненные ситуации, не
относящиеся к учебе в школе.
Основным средством совершенствования универсальных учебных действий в
старшей школе является учебно-исследовательская и проектная деятельность. Эти виды
деятельности могут осуществляться как в рамках всех учебных предметов, так и во
вреурочной деятельности. С целью создания условий для успешного овладения данными
видами деятельности в учебный план включен учебный предмет «Индивидуальный проект»,
в рамках которого отрабатываются познавательные, регулятивные и коммуникативные
умения.
78

2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание ее целевой направленности, ценностносмысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специальнопредметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий выделяются
личностные,
регулятивные
(включающие
также
действия
саморегуляции),
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия включают готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы
значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание,
экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
Метапредметные универсальные учебные действия включают освоенные
обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность к их использованию в познавательной и
социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
79

деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками
учебно-исследовательской , проектной и социальной деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование— определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование— предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция— внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка— выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему
еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в старшей школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

80

- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и
характеристики учебной деятельности и тем самым определяет зону ближайшего развития
указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Развитие универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности
обучающихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает развитие
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. В первую очередь
осуществляется совершенствование различных видов устной и письменной речевой
81

деятельности, создание устных монологических высказываний. Работа с текстом открывает
возможности для формирования и развития логических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей, оценки средств аргументации и
выразительности. Изучение русского языка создает условия для обогащения активного и
потенциального словарного запаса, расширения объема используемых в речи языковых
средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией.
«Литература». Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование
всех
видов
универсальных
учебных
действий:
личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литература – учебный предмет для осмысленной, творческой духовной деятельности,
освоения идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений.
Учебный предмет «Литература» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений; умения
понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и
слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и

82

доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика». При получении среднего общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при
решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения
поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации по
существенному основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач
как универсального учебного действия. Также развиваются умения работать с учебным
математическим текстом, точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, овладение символьным языком алгебры,
овладение геометрическим языком.
«Информатика».
Изучение
данного
предмета
способствует
развитию
алгоритмического мышления, обеспечивает формирование и развитие умений фиксации и
структурирования информации, умения выбирать способы представления данных в
соответствии с поставленной задачей – таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки; формирование умений
безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в
Интернете, умение соблюдать нормы информационной этики и права.
«История России». Этот предмет в сфере личностных универсальных действий
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека
с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В области метапредметных умений:
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать
свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию.
В рамках учебного предмета «Обществознание» формируются и развиваются умения
критически осмысливать информацию, полученную из разнообразных источников,
систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию
для определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями;
 характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
83

 различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
 выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
При изучении учебного предмета «География» обеспечивается развитие
познавательных, регулятивных и коммуникативных умений, таких как
 ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию;
определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам;
выявлять
недостающую,
взаимодополняющую
и/или
противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач; проводить простейшие измерения с помощью приборов.
В рамках учебного предмета «Биология» обучающиеся научатся проводить
наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические
объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и
интерпретировать их результаты; освоят общие приемы: оказания первой помощи;
рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием
собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами
и инструментами; будут развиваться навыки использования научнопопулярной литературы,
справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при
выполнении учебных задач.
Учебный предмет «Физика» способствует развитию познавательных универсальных
учебных действий, связанных с умениями видеть, распознавать, формулировать проблемы и
решать их при помощи физических методов; выбирать оптимальные способы решения
проблем. использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных
источников и критически ее оценивая; различать и уметь использовать в учебноисследовательской деятельности методы научного познания (наблюдение, описание,
измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного
познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в научном
познании.
На химии учащиеся отрабатывают универсальные методы познания: наблюдение,
измерение, эксперимент.
«Основы безопасности жизнедеятельности» развивают умения адекватно оценивать
ситуацию, безопасно вести себя в различных условиях и применять способы самозащиты.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
84

в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
Универсальные учебные действия на уровне среднего общего образования достигают
высокого уровня развития. Помимо полноты структуры и сложности выполняемых действий,
выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является уровень
рефлексивности (осознанности) выполняемых действий. Именно переход на качественно
новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД.
Универсальные учебные действия на уровне среднего общего образования из средства
(того, что самим процессом своего становления обеспечивает успешность решения
предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником
рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот процесс, с
одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой, глубоко индивидуален, не
следует его форсировать. На уровне среднего общего образования, в соответствии с
цикличностью возрастного развития, происходит возврат к универсальным учебным
действиям как средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному,
используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных,
личностных).
На этом базируется начальная профессионализация: в процессе профессиональных
проб сформированные универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять
свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания
компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на
внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе
пробных действий в различных жизненных контекстах.
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том, что
по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но
уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием
связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и
обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с
другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении,
остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу среднего общего образования существенно сказывается на успешности
обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное
планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих
субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции).
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных

85

ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники осознанно используют коллективнораспределенную деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные учебные
действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на
новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных
универсальных учебных действий и формирования собственной образовательной стратегии.
Центральным новообразованием для старшеклассника становится сознательное и
развернутое формирование образовательного запроса.
2.1.3. Типовые задачи по формированию, развитию и применению
универсальных учебных действий
При формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего
образования в рамках урочной и внеурочной работы, в проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся в лицее обеспечиваются:
- возможности самостоятельной постановки целей и задач обучении,
- возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм
освоения содержания;
- наличие образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие
межпредметный, внепредметный и метапредметный характер (неделя науки, научнопрактическая конференция и т.д.);
- наличие образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, требующие
от учащихся самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов
ведения коммуникации;
- наличие событий, требующих от обучающихся предъявления продуктов своей
деятельности (научно-практическая конференция локального и районного уровней).
Для обеспечения развития познавательных универсальных учебных действий
используются практико-ориентированные комплексные задачи и задания, которые
способствуют формированию и развитию таких умений как:
а) умение объяснять явления с научной точки зрения;
б) способность давать оценку и удерживать суть научного исследования;
в) умение интерпретировать данные и доказательства (анализ и оценка научной
информации, умение понимать аргументы различных представлений и делать
соответствующие выводы).
Задания на развитие читательской грамотности требуют полного понимания текста:
нахождение информации, интерпретация текста, рефлексия на содержание текста или
его форму и их оценка.
Задания на развитие математической грамотности должны включать проблемы,
которые могут быть решены средствами математики; при использовании математических
фактов и методов; анализа использованных методов решения.
Коммуникативные умения развиваются у старшеклассников в условиях организации и
обеспечения ситуаций, в которых учащийся сможет самостоятельно ставить цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и
достигать ее.
Важную роль в развитии универсальных учебных действий могут играть комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества; например,
направленные на изменение и улучшение реально существующих бизнесов; - социальные
проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким проектам
относятся:
86

а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации.
Развитие регулятивных универсальных учебных действий на уровне среднего общего
образования обеспечивается созданием условий для самостоятельного целевого действия
обучающегося, например, при формировании и выполнении индивидуального учебного
плана.
Развитие познавательных универсальных учебных действий обеспечивается
созданием условий для восстановления межпредметных связей, осуществления рефлексии
обучающегося и использование в образовательной деятельности метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения познавательных универсальных учебных действий в старшей школе
могут использоваться:
а) межпредметные и метапредметные погружения и интенсивы;
б) методологические и философские семинары;
в) образовательные экспедиции и экскурсии;
г) учебно-исследовательская и проектная работа обучающихся.
2.1.4. Цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий.
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
является одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности на
уровне среднего общего образования.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна
быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области
определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована
таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д.
Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и
продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными
людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе; организация
учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание
различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть
востребованы практически любые способности, реализованы личные пристрастия к тому или
иному виду деятельности, с целью дальнейшего профессионального самоопределения.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие моменты:

87

-тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с
кругом интереса учителя;
- необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем
безукоризненно правильно;
- организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться
на взаимной ответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
- раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а
уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в средней школе имеют как
общие, так и специфические черты. К общим характеристикам следует отнести:
- практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
- компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельностей
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект
направлен
на
получение В ходе исследования организуется поиск в
конкретного запланированного результата какой-то
области,
формулируются
— продукта, обладающего определенными отдельные характеристики итогов работ.
свойствами
и
необходимого
для Отрицательный результат есть тоже
конкретного использования
результат.
Реализацию проектных работ предваряет Логика построения исследовательской
представление
о
будущем
проекте, деятельности
включает
формулировку
планирование процесса создания продукта проблемы
исследования,
выдвижение
и реализации этого плана.
гипотезы (для решения этой проблемы) и
Результат проекта должен быть точно последующую экспериментальную или
соотнесен со всеми характеристиками, модельную
проверку
выдвинутых
сформулированными в его замысле
предположений
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение
придаются проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную
проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения
теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и
обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта
конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом
изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным
организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному
сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить,
что проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,
совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной 104
88

на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для
обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Особое значение для развития УУД в средней школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно в течение одного или двух лет. В ходе такой
работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Учебный проект в 10—11 классе – это комплекс поисковых, исследовательских,
расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно с
целью практического или теоретического решения значимой для них проблемы (выбор
предмета и объекта изучения, проблем предполагается по профилю ВУЗа выбираемого
самостоятельно обучающимся)
Презентация результатов проектной работы может быть представлена местному
сообществу или сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнеспроект — сообществу бизнесменов, деловых людей.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
- исследовательское;
- инженерное;
- прикладное;
- бизнес-проектирование;
- информационное;
- социальное;
- игровое;
- творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
- социальное;
- бизнес-проектирование;
- исследовательское;
- инженерное;
- информационное.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
– исследовательская практика обучающихся;
– образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
– факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
– ученическое научно-исследовательское общество - форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с УНИО других школ;

89

– участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Проектная или исследовательская работа в лицее обеспечивается тьюторским (научное
кураторство) сопровождением. Параметры и критерии оценки проектной деятельности
учащегося известны учащимся заранее. Параметры и критерии оценки проектной
деятельности используются учащимися для самооценки. Многообразие форм учебноисследовательской деятельности позволяет обеспечить интеграцию урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является
системно-деятельностный подход как принцип организации образовательной деятельности в
условиях реализации ФГОС. Результативность учебно-исследовательской деятельности
может быть представлена в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам
исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и
мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов,
моделей, образцов.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
- о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
- о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
- о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
- об истории науки;
- о новейших разработках в области науки и технологий;
- о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
- о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
- решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
- использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
- использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
- использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
- использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
- формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
- восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;

90

- отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
- оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
- находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
- вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
- самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования
на каждом этапе реализации и по завершении работы;
- адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
- адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
- адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся.
Условия включают:
– укомплектованность лицея педагогическими, руководящими и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников лицея высокий;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности; – характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД
в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:

91

– сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения
образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы,
обеспечения тьюторского сопровождения образовательной траектории обучающегося);
– обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные
результаты основного образования;
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных
школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной
траектории обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других
стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и
представителями иных культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их. Перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых
невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с
младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без соответствующих
управленческих умений, без определенного уровня владения информационнокоммуникативными технологиями.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Оценка успешности освоения и применения универсальных учебных действий
осуществляется в ходе всех учебных предметов и курсов внеурочной деятельности. При этом
используются типовые задачи, описанные в разделе «Типовые задачи по формированию,
развитию и применению универсальных учебных действий» данной образовательной
программы.
Для оценки познавательных универсальных учебных действий используются
практико-ориентированные комплексные задачи и задания, которые позволяют проверить
наличие таких умений как:
а) умение объяснять явления с научной точки зрения;
б) способность давать оценку и удерживать суть научного исследования;
в) умение интерпретировать данные и доказательства (анализ и оценка научной
информации, умение понимать аргументы различных представлений и делать
соответствующие выводы).
Задания на оценку читательской грамотности требуют полного понимания текста:
нахождение информации, интерпретация текста, рефлексия на содержание текста или его
форму и их оценка.

92

Задания на оценку математической грамотности должны включать проблемы,
которые могут быть решены средствами математики; при использовании математических
фактов и методов; анализа использованных методов решения.
Коммуникативные умения оцениваются у старшеклассников в условиях организации
и обеспечения ситуаций, в которых учащийся может самостоятельно ставить цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и
достигать ее.
Важную роль в оценке универсальных учебных действий играют комплексные задачи,
направленные на решение проблем местного сообщества; например, направленные на
изменение и улучшение реально существующих бизнесов; - социальные проекты,
направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации.
Уровень сформированности универсальных учебных действий также может
оцениваться в рамках учебных предметов, при выполнении заданий по выбору в
рейтинговой системе оценивания, которые могут включать задания:
 на умение самостоятельно ставить проблему и работать над ее решением;
 на поиск путей достижения цели и определения наиболее адекватных способов;
 на определение параметров и критериев оценки результата, достижения цели;
 на поиск (в том числе в электронных библиотеках), оценку и интерпретацию
информации;
 на аргументацию различных точек зрения;
 использование различных модельно-схематических средств при обработке
информации;
 выполнять различные роли (руководителя, генератора идей, критика, исполнителя и
т.д.) при осуществлении групповой работы;
 на самооценку и критериальную оценку собственной деятельности и деятельности
одноклассников;
 на создание письменных текстов различного жанра;
 создание по определенной проблеме мультимедийных презентаций с гиперссылками,
с использованием графических и звуковых изображений;
 проведение простых экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях и
т.д.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Оценка успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий осуществляется в конце 10-го класса в ходе защиты темы проекта (проектной идеи)
или теоретической основы исследовательской работы. В конце 11 класса осуществляется
итоговая оценка освоения обучающимися универсальных учебных действий при защите
проекта или исследовательской работы.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся обсуждаются:
- актуальность проекта;
- положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так
и для других людей;
- ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
- риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта.
93

На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект
по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так
и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть
в ходе его реализации.
При оценке индивидуального проекта основной акцент делается на оценке уровня
сформированности метапредметных умений, таких как:
1.Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении сформулировать проблему и выбрать адекватные способы её
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов, обоснование и
реализацию, апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения. Данный критерий включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2.Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой, темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3.Сформированность
регулятивных
действий,
проявляющаяся
в
умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени,
использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4.Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано
ответить на вопросы.
Существенную роль при оценке универсальных учебных действий играет самооценка
учащихся. В качестве инструмента самооценки учащихся используются те же инструменты
(оценочные листы), которые используются для оценки учащихся экспертами.
Оценки, полученные учащимися при защите, вносятся в протокол защиты проекта и
портфолио обучающегося (при его согласии).
Критерии, показатели и матрица оценки сформированности универсальных учебных
действий представлена в разделе «Система оценки» данной образовательной программы.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
- оценке подвергается не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
- для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую включаются
педагоги и представители администрации школы, где учатся дети, представители местного
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
- оценивание производится на основе критериальной модели
Проектная работа обеспечивается тьюторским (кураторским) сопровождением. В
функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь
в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности известны обучающимся заранее.
94

Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный
научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо
привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно выполнение
исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов,
исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности
привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и исследовательской работой
обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство этой работой
(посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования
и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).

2.2. Программы отдельных учебных предметов
2.2.1. Программы отдельных учебных предметов
Учебные (рабочие) программы по учебным предметам разрабатываются с целью
обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования.
Учебные (рабочие) программы по учебным предметам включают:
1) планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета, курса:
личностные, метапредметные и предметные;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы
Особенностью содержания учебных программ на уровне среднего общего образования
является то, что в них выделены не только элементы научного знания, но и формируемые
универсальные учебные действия в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности.
Определение в учебных программах содержания тех способов деятельности, которые
являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт
возможность объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, формированию «умения учиться». В то же время такой подход позволит
предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в
изучении разных сторон окружающего мира.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных качеств
выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить
достижение планируемых образовательных результатов. Курсивом в программах учебных
95

предметов обозначены дидактические единицы, соответствующие блоку результатов
«Выпускник получит возможность научиться».
Русский язык.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней
языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской
Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном
общении. Формы существования русского национального языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Активные
процессы в русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как результат
взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение,
письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации
речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой
сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных
ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности
современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официальноделового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и
др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование
умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и
жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с
точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Культура речи

96

Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность,
уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и
эффективности речи. Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского литературного
языка:
орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические),
лексические,
грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические. Орфографические
нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных
умений и навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники;
их использование.
Литература
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского
восприятия и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на
навыках анализа и интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования
соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к
чтению художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и
социальную ценность, как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
– получение опыта медленного чтения4 произведений русской, родной (региональной) и
мировой литературы;
– овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим
обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
– овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять
основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные
и композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия,
стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение
«видеть» подтексты);
– формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно
прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
– формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на
вопросы, рецензии, аннотации и др.);
– овладение умением определять стратегию своего чтения;
– овладение умением делать читательский выбор;

4

Понятие «медленное чтение» в методике преподавания литературы было определено Н. Эйдельманом в
статье «Учитесь читать!» (ж. «Знание – сила», 1979, № 8), идею медленного чтения на уроке поддерживали и
развивали Л. Щерба, М. Рыбникова, Д. Лихачев, А. Леонтьев, М. Гаспаров и др. Под медленным чтением
понимается пристальное, внимательное чтение на занятии с комментарием, подробным анализом текста под
руководством учителя.

97

– формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской
деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
– овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой
деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
– знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой,
современным литературным процессом;
– знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания
(культурология, психология, социология и др.).
Содержание программы
Литература XIX века
Введение
Русская литература и русская история XIX в. в контексте мировой культуры.
Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (духовно-нравственные искания
человека,
Обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с
социальной несправедливостью, свобода). Классицизм, сентиментализм и романтизм в
русской литературе. Становление реализма в русской и мировой литературе. Зарождение и
развитие русской профессиональной литературной критики.
Русская литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения «Деревня», «Вольность», «Погасло дневное светило...»,
«Свободы сеятель пустынный...», «Подражание Корану» (IX. «И путник усталый на Бога
роптал...»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Вновь я посетил...», «Пора, мой
друг, пора!..», «Поэт», «Из Пиндемонти».
Трагедия «Борис Годунов». Поэма «Медный всадник».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою...»), «Как часто пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Сон» («В полдневный
жар
в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...», «И скучно и грустно...»,
«Нищий», «Мой демон».
Роман «Герой нашего времени» («Фаталист»).
Н. В. Гоголь. «Невский проспект».
Русская литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза».
И. А. Гончаров. Роман «Обломов».
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Silentium», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом
Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать...», «К.
Б.» («Я встретил вас — и все былое...»), «Эти бедные селенья...», «Последняя любовь»,
«День и ночь».
А. А. Фет. Стихотворения «Поэтам», «Это утро, радость эта...», «Шепот, робкое
дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад...», «Еще майская ночь...», «Еще весны
душистой нега...», «Заря прощается с землею...», «Облаком волнистым...», «На железной
дороге».
А. К. Толстой. Стихотворения «Слеза дрожит в твоем ревнивом в зоре...», «Против
течения...», «Государь ты наш батюшка...».
Н. А. Некрасов. Стихотворения «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Мы
с тобой бестолковые люди...», «Я не люблю иронии твоей...», «Поэт и гражданин», «Рыцарь
на час», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «Пророк», «Блажен
незлобивый поэт...», «Внимая ужасам войны...», «Зине», «О Муза! Я у двери гроба...», «Умру
я скоро...».
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
98

К. Хетагуров. Стихотворения из сборника «Осетинская лира».
Н. Г. Чернышевский. «Что делать?» (обзор).
Н. С. Лесков. Рассказ «Очарованный странник».
М. Е. Салтыков-Щедрин. Повесть «История одного города».
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
А. П. Чехов. Рассказы «Студент», «Дом с мезонином», «Ионыч», «Степь», «Дама с
собачкой», «Палата № 6». Пьеса «Вишневый сад».
Зарубежная литература XIX века
Э. Т. А. Гофман. «Щелкунчик».
Ч. Диккенс. «Записки Пиквикского клуба».
О. де Бальзак. «Гобсек».
В. Гюго. «Собор Парижской Богоматери».
Э. А. По. «Золотой жук».
Г. де Мопассан. «Ожерелье».
Г. Ибсен. «Кукольный дом».
А. Рембо. «Пьяный корабль».
11 класс
Литература ХХ века
ВВЕДЕНИЕ
История XX в. и судьбы искусства. Русская литература XX в. в контексте мировой
культуры. Острота постановки вопросов о роли искусства в начале века. Сложности
периодизации русской литературы XX в. Пути развития русской литературы после 1917 г.:
советская литература, «возвращенная литература» и литература русского зарубежья.
Пути их объединения. Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литератур
других народов России, отражение в них «вечных проблем» бытия. Поиски путей
формирования общего взгляда на сложный литературный процесс в современном
литературоведении.
Русская литература 90-х годов XIX – начала XX века
М. Горький. Драма «На дне».
И. А. Бунин. Стихотворения «Вечер», «Крещенская ночь», «Ночь» («Ищу я в этом
мире сочетанья...»), «Не устану воспевать вас, звезды!», «Последний шмель»,
«Одиночество», «Песня».
Рассказ «Господин из Сан-Франциско». Сборник рассказов «Темные аллеи», рассказ
«Чистый понедельник».
А. И. Куприн. Рассказ «Гранатовый браслет».
В. Г. Короленко. Рассказы «Без языка», «Река играет», «Парадокс».
Поэзия конца XIX – начала XX века
В. Я. Брюсов. Стихотворения «Юному поэту», «Конь блед», «Творчество»,
«Грядущие гунны» и др.
К. Д. Бальмонт. Стихотворения «Я мечтою ловил уходящие тени...»,
«Безглагольность», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце...».
А. Белый. Стихотворения «Раздумье», «Русь», «Родине».
А. А. Блок. Стихотворения «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...»,
«В ресторане», «Река раскинулась...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной
дороге», «Скифы».
Поэма «Двенадцать».
Н. С. Гумилев. Стихотворения «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся
трамвай», «Капитаны», «Андрей Рублев» и др.
И. Северянин. Стихотворения «Интродукция», «Эпилог», «Я гений Игорь
Северянин...», «Двусмысленная слава» и др.

99

В. В. Хлебников. Стихотворения «Заклятие смехом», «Бобоэби пелись губы...», «Еще
раз...» и др.
В. В. Маяковский. Стихотворения «А вы могли бы...», «Нате!», «Вам!», «Послушайте
!..», «Скрипка и немножко нервно», «Юбилейное», «Владимир Маяковский», «Письмо
Татьяне Яковлевой».
Поэма «Облако в штанах».
Драматургия поэта: «Клоп», «Баня».
Н. А. Клюев. «Осинушка», «Я люблю цыганские кочевья...», «Из подвалов, из темных
углов...».
С. А. Есенин. «Гой, ты Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах
багряных...», «Мы теперь уходим понемногу», «Письмо матери», «Спит ковыль...», «Шаганэ
ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь Советская». Поэма «Анна
Снегина».
Судьба русской литературы в годы исторических потрясений (обзор)
И. Ильф и Е. Петров «Двенадцать стульев» и «Золотой теленок».
А. П. Платонов «Чевенгур».
А. А. Фадеев. «Разгром».
А. А. Ахматова. Стихотворения «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему
одические рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля».
Поэма «Реквием».
Б. Л. Пастернак. Стихотворения «Про эти стихи», «Февраль. Достать чернил и
плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти до самой сути», «Гамлет»,
«Зимняя ночь», «Любить иных — тяжелый крест...», «Никого не будет в доме...», «Сосны»,
«Иней», «Снег идет».
Роман «Доктор Живаго» (обзор).
О. Э. Мандельштам. Стихотворения «Notre Dаmе», «Бессонница. Гомер. Тугие
паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город...» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к
Блоку» («Имя твое птица в руке...»), «Кто создан из камня...», «Тоска по родине...»,
«Москве», «Мне нравится, что вы больны не мной...» и др.
М. А. Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита».
А. П. Платонов. «Котлован».
А. Н. Толстой. «Петр Первый».
М. А. Шолохов. «Тихий Дон».
Литература русского зарубежья
В. В. Набоков. «Защита Лужина».
М. Алданов. «Чертов мост».
Великая Отечественная война в литературе (обзор)
Война и духовная жизнь общества. Патриотические мотивы и сила народного чувства
в лирике военных лет (Н. Тихонов, М. Исаковский, А. Сурков, К. Симонов, А. Тарковский, Е.
Винокуров, С. Гудзенко, Ю. Друнина, Н. Старшинов, П. Антокольский, О. Берггольц,
и др.). Правда о человеке на войне. Романтика и реализм в прозе о войне. Рассказы Л.
Соболева, К. Паустовского, повести и романы Б. Горбатова («Непокоренные»), К. Симонова
(«Живые и мертвые»), А. Фадеева («Молодая гвардия»), Э. Казакевича («Звезда»), А. Бека
(«Волоколамское шоссе»), В. Некрасова («В окопах Сталинграда»), Ю. Бондарева («Горячий
снег»), В. Кондратьева («Сашка»), С. Баруздина («Ее зовут Елкой»), Г. Бакланова («Навеки
девятнадцатилетние»), Б. Васильева («Встречный бой»), Г. Владимова («Генерал и его
армия»), К. Воробьева («Убиты под Москвой») и др.
Драматургия: Л. Леонов («Нашествие»), Е. Шварц («Дракон») и др.
Литература второй половины XX – начала XXI века
А. Т. Твардовский. «Вся суть в одном единственном завете...», «Памяти матери», «Я
знаю, ни какой моей вины...», «К обидам горьким собственной персоны...» и др.
100

«За далью – даль».
А. И. Солженицын. «Один день Ивана Денисовича».
Ф. А. Абрамов. «Поездка в прошлое».
В. П. Астафьев. «Последний поклон».
В. Г. Распутин. «Прощание с Матерой».
Зарубежная литература XX века
Дж. Лондон. «Любовь к жизни».
Б. Шоу. «Пигмалион».
Г. Аполлинер. Лирика («Мост Мирабо» и др.).
Э. Хемингуэй. «Старик и море».
У. С. Моэм. «Театр», «Луна и грош».
Дж. Оруэлл. «1984».
Русская литература 90-х годов XX – начала XXI века (обзор)
В. Сорокин. «Роман».
В. Пелевин. Романы «Чапаев и Пустота» и «Generation “П”».
Т. Толстая. «Кысь».
В. С. Маканин. Роман «Андеграунд, или Герой нашего времени».
«Женский почерк» в прозе конца века. Тема семьи, проблема отцов и детей в
произведениях Л. Петрушевской («Время ночь», «По дороге бога Эроса», «Тайна дома»,
«Маленькая Грозная»), В. Токаревой («Я есть. Ты есть. Он есть»). Идея общности
людей в семейном романе Л. Улицкой «Медея и ее дети».
Поэзия 1990-х гг. Неизменность торжества добра и любви в поэзии Б. Чичибабина
(«82 сонета и 28 стихотворений о любви»). Тема государства и государственности в поэзии
С. Куняева «Мать сыра земля». Диалог с русской классической литературой в поэзии Л.
Лосева («Стихотворения из четырех книг»). Проблема нравственного выбора в
стихотворениях О. Чухонцева («Пробегающий пейзаж»). Поиски смысла творчества и
существования в поэтических произведениях С. Гандлевского («Конспект»).
А. Проханов «Господин Гексоген», Ю. Бондарев «Без милосердия».
Женская проза. Произведения Д. Рубиной «Любка», «На Верхней Масловке».
Публицистика. Д. Быков («Календарь», статьи об именах и событиях, о литературе,
кино, истории, политике).
Поэзия начала XXI в. Новизна и гармония поэзии В. Алейникова («Вызванное из
боли»), тема России, семьи, женщины в поэзии Ю. Кузнецова («До последнего края»),
элегичность поэзии Е. Рейна («Избранные стихотворения и поэмы»), «нагота сердечной
боли» в поэзии Г. Русакова («Стихи Татьяне»).
Е. Гришковец «Как я съел собаку».
Родной язык и родная литература
Родной язык (русский)
10 класс
1. Вводное занятие
Теоретическая часть. Родной (русский) язык – основа истории и сущность
духовной культуры народа. Слово – не только единица языка, но и сам язык, способность
человека выражать мысли и чувства на родном (русском) языке, охватывая все многообразие
материальной и духовной жизни.
2. Родной (русский) язык и разновидности его употребления
Теоретическая часть. Родной (русский) язык как система и развивающееся
явление. Строй и употребление родного (русского) языка. Соотносительность
(вариативность) средств и способов языкового выражения.
Стиль. Разговорный язык и литературный язык. Их взаимосвязь и различие.
Разновидности родного (русского) разговорного языка: территориальный диалект,
социально-профессиональный диалект, «полудиалект», просторечие, «общий» разговорный
101

язык. Диалектная основа языкового своеобразия региона. Черты уральских говоров. Понятие
о лингворегионализмах. Понятие о социолекте.
Практическая работа. Работа с публицистическими текстами о языке.
Лингвистический анализ публицистических и художественных текстов (в том числе
писателей Урала). Фиксация и анализ разговорной речи.
3. Стилистические возможности языковых средств родного (русского) языка
Теоретическая часть. Фонетика как раздел родного (русского) языка. Фонетические
процессы, характерные для региона. Понятие исторического чередования в области гласных
и согласных звуков. Отличие исторического чередования от фонетического.
Лексика и фразеология родного (русского) языка. Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Славянизмы. «Поэтическая лексика». Прямое и переносное значение слова.
«Макаронический язык». Крылатые слова и выражения региона. Их источники.
Морфология и синтаксис родного (русского) языка. Стилистическое использование
морфологических форм существительных, прилагательных, местоимений. Выразительные
возможности глаголов. Причастия и деепричастия. Типы предложений, их
соотносительность. Порядок слов – основа синтаксической синонимики родного (русского)
языка.
Практическая часть. Транскрипция звучащей речи. Лингвостилистический анализ
публицистических и художественных текстов (в том числе писателей Черноземья).
4. Коммуникативно-эстетические возможности родного (русского) языка
Теоретическая часть. Средства художественной изобразительности родного
(русского) языка. Изобразительность слова в его прямом значении (автология) и в
переносном значении (металогия). Тропы и фигуры родного (русского) языка. Основные
формы «словесной инструментовки»: аллитерация, ассонанс, звуковые повторы, звукопись.
Ритм и интонация в прозе и в стихах.
Народная этимология, обновление значения слова, каламбур как средства
художественной изобразительности родного (русского) языка.
Практическая часть. Лингвостилистический анализ публицистических и
художественных текстов (в том числе писателей Урала).
5. Языковая культура как показатель духовно-нравственного развития личности
Теоретическая часть. Родной (русский) язык и культура речи. Современная
концепция культуры речи. Речевой этикет. Языковой паспорт говорящего.
Коммуникативные качества речи: правильность, точность, последовательность,
чистота, выразительность, богатство (разнообразие). Языковые средства, обеспечивающие
или, наоборот, нарушающие коммуникативные качества речи. Уместность того или иного
способа словесного выражения.
Практическая часть. Практикум по культуре речи (упражнения, задания).
Составление языкового паспорта говорящего.
6. Итоговое занятие.
Практическая часть. Защита мини-проектов по изученным темам.
11 класс
1. Вводное занятие
Теоретическая часть. Родной (русский) разговорный и литературный язык. Их
взаимосвязь и различия. Разновидности родного (русского) разговорного языка:
территориальный диалект, социально-профессиональный диалект, жаргон, арго,
просторечие, «полудиалект», «общий» разговорный язык. Разновидности родного (русского)
литературного языка: официально-деловой, научный и публицистический стили, язык
художественной литературы («художественный стиль»).
2. Лингвостилистический анализ текста как средство изучения родного
(русского) языка
Теоретическая часть. Текст как явление языкового употребления, словесное
произведение.
102

Признаки текста: выраженность, ограниченность, связность, цельность, упорядоченность
(структурность). Способы связи частей текста. Текст как единство неязыкового содержания и
его языкового (словесного) выражения.
Тема и содержание. Тема-предмет повествования, описания, рассуждения. Содержание раскрытие темы, материал действительности и соответствующий словесный материал,
отобранные и упорядоченные автором и отражающие его отношение к теме.
Тема и идея.
Идейно-смысловая и эстетическая стороны содержания.
Предметно-логическая и эмоционально-экспрессивная стороны содержания и их
словесное выражение». Различное соотношение этих сторон в произведениях.
Упорядоченность (строение, структура) словесного материала в тексте. «Ось тождества
и ось смежности» («парадигматическая и синтагматическая оси»). Необходимость учета при
рассмотрении строения текста таких соотнесенных категорий, как «тема-материал
действительности - языковой материал -композиция» и «идея-сюжет- словесный ряд прием».
Практическая работа. Анализ отрывков художественных произведений.
Лингвистический анализ публицистических и художественных текстов (в том числе
писателей Урала). Фиксация и анализ разговорной речи.
3. Лингвостилистический анализ лирического текста
Теоретическая часть. Лирика, ее отличительные черты. Народная лирика: песня
обрядовая и бытовая, частушка. Лирика литературная: ода, элегия, сатира, эпиграмма,
эпитафия.
Источники богатства и выразительности русской речи. Изобразительновыразительные возможности морфологических форм и синтаксических конструкций.
Стилистические функции порядка слов.
Средства словесной инструментовки: аллитерация, ассонанс, звуковые повторы,
звукопись.
Системы стихосложения. Русский народный стих.
Силлабическое стихосложение. Силлабо-тоническое стихосложение. Стопа,
двухсложные и трехсложные стопы. Размер стиха. Вольный стих. Пауза. Перенос. Цезура.
Анакруза. Клаузула. Рифма. Внутренняя рифма. Точная и неточная рифма Составная рифма.
Мужская, женская, дактилическая, гипердактилическая рифма. Рифмы смежные,
перекрестные, охватные. Моноритм. Белый стих. Строфа. Четверостишие, двустишие,
трехстишие, терцина, октава, сонет, онегинская строфа. Астрофические стихи. Акцентный и
свободный стих.
Ритм и интонация в стихах. Ограничения, накладываемые на выбор слов и
синтаксических конструкций требованиями стихосложения. Преодоление этих ограничений.
Путь к стиху от мелодии, звучания, некоего бессловесного «гула» (В. В. Маяковский) и от
слова, живых словосочетаний (А. Т. Твардовский).
Практическая часть. Анализ отрывков стихотворных произведений с включением
регионального компонента, работа со словарями и справочниками.
4. Лингвостилистический анализ прозаического текста
Теоретическая часть. Текст как явление употребления языка. Признаки текста.
Определение текста. Способы связи частей текста. Межтекстовые связи.
Лексика. Многозначность слова. Омонимы. Синонимы и антонимы. Паронимы.
Архаизмы, историзмы и неологизмы. Славянизмы. Общеупотребительные слова.
Диалектные слова. Эмоционально окрашенные слова. «Поэтическая лексика». Прямое и
переносное значения слов.
Морфология. Стилистическое использование морфологических форм существительных,
прилагательных, местоимений. Выразительные возможности глагола. Виды и времена.
«Переносное употребление» времен. Наклонения. Причастия и деепричастия.
103

Синтаксис. Типы предложений, их соотносительность. Соотносительность способов
выражения главных и второстепенных членов предложения. Бессоюзная и союзная связь,
сочинение и подчинение предложений.
Виды средств художественной изобразительности. Эпитет, сравнение, аллегория,
перифраза. Автология и металогия. Тропы: метафора, метонимия, ирония, гипербола,
олицетворение, синекдоха, литота. Фигуры: анафора, антитеза, градация, оксюморон,
острота, параллелизм, повторение, риторический вопрос, риторическое восклицание,
риторическое обращение, умолчание, эллипсис, эпифора.
Практическая часть. Лингвостилистический анализ публицистических и
художественных текстов (в том числе писателей Черноземья).
6. Итоговое занятие.
Практическая часть. Лингвостилистический анализ художественных прозаических и
стихотворных текстов. Презентация работ.
Родная литература (русская)
10 класс
Литература XIXвека
И.С. Тургенев «Гамлет Щигровского уезда», стихотворения в прозе
Н.С. Лесков «Тупейный художник»
Ф.М. Достоевский «Идиот», «Великое пятикнижие»
М.Е. Салтыков-Щедрин. «Господа Головлевы»
Л.Н. Толстой «Крейцерова соната», «Севастопольские рассказы», «Смерть Ивана
Ильича»
Г.И. Успенский «Пятница», эссе «Выпрямила»
И.А. Бунин. «Иоанн Рыдалец»
И.А. Куприн «Гамбринус»
В.М. Гаршин. Рассказ «Красный цветок»
А.П. Чехов «Душечка», «Попрыгунья»
М. Горький. Рассказ «Карамора»
11 класс
Литература ХХ века
В. Шаламов «Колымские рассказы»
Б. Васильев «А зори здесь тихие»
Ю. Друнина «Зинка», «Баллада о десанте»
Поэзия А. Вознесенского
Поэзия В. Высоцкого
А.И. Солженицын «Архипелаг ГУЛАГ» (главы)
В.Г. Распутин «Живи и помни»
В.С. Маканин «Лаз»
Л. Петрушевская «Время ночь»
С. Гандлевский «Конспект».
Иностранный язык (английский, французский).
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных
направлений современного школьного образования. Специфика иностранного языка как
учебного предмета заключается в его интегративном характере, а также в том, что он
выступает и как цель, и как средство обучения.
Изучение иностранного языка на базовом уровне среднего общего образования
обеспечивает достижение следующих целей:
– дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;

104

– развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного
языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в
других областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых
навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в
основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме.
Предметное содержание речи содержит лексические темы для общения в различных
коммуникативных ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» на базовом уровне направлено на
достижение обучающимися порогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции
в соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС СОО, достижение которых
позволяет выпускникам самостоятельно общаться в устной и письменной формах как с
носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран,
использующими данный язык как средство коммуникации, и в соответствии с
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел
«Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную точку зрения,
давать оценку. Умение запрашивать информацию в пределах изученной тематики. Умение
обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы текстов:
интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях официального общения,
краткий комментарий точки зрения другого человека. Интервью. Обмен, проверка и
подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика).
Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на
нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение
без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ, описание,
характеристика, сообщение, объявление, презентация. Умение предоставлять фактическую
информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудиои видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов)
монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
изученной тематики. Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение,
объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное восприятие
информации в распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной
информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные
тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного) и жанров
105

(рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование
различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, выражать свое
отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции по использованию
приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров,
выставочный буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение читать и
достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты различных стилей
(публицистического, художественного, разговорного, научного, официально-делового) и
жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать
личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе.
Умение описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои суждения и
чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план
мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. Написание отзыва на фильм
или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по поводу фактической информации в
рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми
в стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в
том числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко
произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты.
Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях.
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных
типов
предложений,
как
сложных
(сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и письменной
коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфатических конструкций
(например, „It’s him who took the money”, “It’s time you talked to her”). Употребление в речи
предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных
в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и
неформального общения. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета.
Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных фразовых глаголов (look
after, give up, be over, write down get on). Определение части речи по аффиксу. Распознавание
и употребление в речи различных средств связи для обеспечения целостности высказывания.
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations – get to
know somebody, keep in touch with somebody, look forward to doing something) в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции.
Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
106

Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка.
Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и
глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные
поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии.
Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое
положение,
климат,
население,
крупные
города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и
знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной
деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие
культуры и науки России и стран изучаемого языка.
История
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции нового
учебно-методического комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве
учебного предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по
всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг. — («История
России»).
Предмет «История» на углубленном уровне включает в себя расширенное содержание
«Истории» на базовом уровне, а также повторительно-обобщающий курс «История России
до 1914 года», направленный на подготовку к итоговой аттестации и вступительным
испытаниям в вузы.
Общая характеристика примерной программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического образования является
формирование у обучающегося целостной картины российской и мировой истории,
учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места
и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю
страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам
развития российского государства и общества, а также современного образа России.
Основными задачами реализации примерной программы учебного предмета «История»
(базовый уровень) в старшей школе являются:
107

1) формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в
глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии
по исторической тематике.
Задачами реализации примерной образовательной программы учебного предмета
«История» (углубленный уровень) являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представлений об историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в
мировой истории;
3) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории Российского исторического общества базовыми принципами
школьного исторического образования являются:
– идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
– рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;
– ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
– воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
– общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в Новейшей истории.
– познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
– формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
– принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
– многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности
усилий многих поколений, народов и государств;
– многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
– исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных
связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
108

– историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному
диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм.
Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права.
Национализм. «Империализм». Колониальные и континентальные империи. Мировой
порядок перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции
и декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты
накануне Первой мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории,
Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской
армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское
сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну
Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные державы). Верден.
Отступление российской армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской
империи. Ютландское сражение. Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв.
Вступление в войну США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В.
Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств Четверного
союза. Новые методы ведения войны. Националистическая пропаганда. Борьба на
истощение. Участие колоний в европейской войне. Позиционная война. Новые практики
политического насилия: массовые вынужденные переселения, геноцид. Политические,
экономические, социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи:
независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская
республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Образование
Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики в Турции и
кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская
система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание
СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и
Юнга. Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков – Малая
Антанта, Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт БрианаКеллога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы. Рост
влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша
и Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание
фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим
Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая.
Становление демократических институтов и политической системы колониальной Индии.
109

Поиски «индийской национальной идеи». Национально-освободительное движение в Индии в
1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования
Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический
кризис. Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной
идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта.
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода из
мирового экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественно-политическое
развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП и
А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных
ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к
войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика
«Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании.
Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования в Испании.
Политика «невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения
при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии.
Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской
области к Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война.
Японо-китайская война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
Раздел Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели культуры
первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон.
Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР
Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и
границе. Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной
Буковины к СССР. Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват
Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба
и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. ПёрлХарбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии
союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики
нацистской Германии. Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников
Германии и позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при ЭльАламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и

110

падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция.
«Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая
миграция и насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и
гражданских лиц. Жизнь на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и
коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в
нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в
Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в Германии
20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль
СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении Европы. Противоречия между
союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина.
Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и
Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными
преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена
Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции. Доктрина
Трумэна.
Политика
сдерживания.
«Народная
демократия»
и
установление
коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ. Советскоюгославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической взаимопомощи.
НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР. Ослабление
международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация советскоюгославских отношений. Организация Варшавского договора. Ракетно-космическое
соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый полет человека в космос.
«Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение советско-американских
отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о
запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские
войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об
ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2.
Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике
«холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества.
Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во Франции.

111

Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель» общественнополитического и социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в
США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и зеленое
движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация стран Запада.
Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя
политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и
восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление.
Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв отношений
Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция».
Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский
режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические
последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе.
Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств Балтии.
Общие черты демократических преобразований. Изменение политической карты мира.
Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения в
Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи
латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и
гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений в
Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор
пути развития. Попытки создания демократии и возникновение диктатур в Африке.
Система апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт на
Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования
на Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская
революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.
Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в
конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны в
Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии. Проблема
Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского общества. Развитие
Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в
Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы
международных отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния
Китая на международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке.
Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее
последствия. Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое
112

развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в современном
мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австрогерманском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский
прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские
батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и
изменения в настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование
военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом.
Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи
фронту. Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в
городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание
экономического кризиса и смена общественных настроений: от патриотического подъема к
усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения
представительной
и
исполнительной
ветвей
власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны
на окраинах империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические партии и
война: оборонцы, интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской
пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г.
Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец российской империи.
Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные
регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа
его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты.
Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков во
главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия». православная церковь.
Всероссийский Поместный собор и восстановление патриаршества. Выступление
Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение России
республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю): свержение Временного правительства
и взятие власти большевиками («октябрьская революция»). Создание коалиционного
правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований.
Первые мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за
армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых
обязательств Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от
государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость
центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по
113

борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства
(ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.:
Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье,
Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам.
Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого
корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля.
Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в
Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика
«военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность, сокращение
роли денежных расчетов и административное распределение товаров и услуг. «Главкизм».
Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование
военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его масштабы.
Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК,
комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней
Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля
в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее
значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки».
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация
жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление
равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт:
бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации.
Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в
деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод, «черный рынок» и
спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на
психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг.
и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в
Поволжье и др. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и
переход к новой экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и
товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и
пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации
114

труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г.
– Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е
гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Административно-территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских
партий и установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина
и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная политика большевиков.
Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные
«лифты». Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба
с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга. Меры по сокращению
безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы.
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и
ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий
перелом».
Перестройка
экономики
на
основе
командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и национальная
специфика. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование.
Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис
снабжения и введение карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее
трагические последствия. «Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление
колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод
в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых
пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод.
Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство
Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Иностранные
специалисты и технологии на стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства,
ускоренное развитие военной промышленности. Результаты, цена и издержки
модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация
безработицы. Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности»
Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и региональных
руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы
госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание
«Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над обществом.
Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг.
«Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и
национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социальнополитические и национальные характеристики его контингента. Роль принудительного
труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная жизнь
и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и
отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой
дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию
детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих
безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм)
115

и архитектуре (конструктивизм). Достижения в области киноискусства. Культурная
революция и ее особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание
национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки.
Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной
профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм
периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды
летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и научно-инженерного
труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры. Социалистический реализм как художественный метод. Литература и
кинематограф 1930-х годов. Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук
СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся
ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня
доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и
очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и миграции населения.
Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные формы
быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе.
Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол.
Военно-спортивные организации. Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне.
Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на
мировую революцию к концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность
Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в
Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление
СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае.
Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в
конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства
и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание
негативных тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной
изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г.
Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины,
Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя война» с
Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны
(июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г.
Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины поражений
Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны,
образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий
народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней.
Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
«молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой
116

группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г.
Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев.
«Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий,
населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления
гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические
чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в
Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало массового
сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского
движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва.
Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва
за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки
под Сталинградом и наступление на Ржевском направлении. Разгром окруженных под
Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые
сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и
значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии летом–
осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье
в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских
формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная
армия. Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и
пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всё для
фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в
промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых.
Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины
на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная
дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в
деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и общественные
инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное
пространство войны. Песня «Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские
писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты.
Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино
военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол
митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками. СССР и
союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие
воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и
Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в
Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое
содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на
Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция.
Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания.
117

Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в 1944–1945
гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского «Атомного
проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортация
«репрессированных народов». Взаимоотношения государства и церкви. Поместный собор
1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская
конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза
выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии.
Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре
«Д»). Решение проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской
армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение
Курил. Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки
«холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных
военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери.
Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945–
1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны.
Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии.
Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести»
фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация
экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не
затронутых войной национальных республик в восстановлении западных регионов СССР.
Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект», его успехи и
его значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском
рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг.
Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение.
Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах
власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское
дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского
комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на период восстановления
разрушенного хозяйства трудового законодательства военного времени. Союзный центр и
национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых»
республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало
«холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование биполярного
мира. Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами
«народной демократии». Создание Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с
Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического договора (НАТО).
Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые
признаки наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало
118

критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция
на доклад Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия.
Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых политических
репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных народов.
Особенности национальной политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957
г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
«Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции.
Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие
«железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные
формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма. Учреждение
Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и
попытки создания «советской моды». Неофициальная культура. Неформальные формы
общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и
перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных
земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике.
Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало
освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и
первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление
гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной
структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским
населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и
интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда. Расширение системы
ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления. Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к
«государству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского «социального
государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое
жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров
народного потребления. Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от
конфронтации к диалогу. Поиски нового международного имиджа страны. СССР и страны
Запада. Международные военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного
сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели». Нарастание
негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события.
Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ
современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы
1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция
СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной
политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в
экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм.
Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели.
119

Новые попытки реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности
развития агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты.
МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление
научно-технического прогресса в СССР. Отставание от Запада в производительности труда.
«Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание топливно-энергетического
комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне.
Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема
«неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных
социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик.
Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной
системы производственной мотивации. Отношение к общественной собственности.
«Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в
СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.).
Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И.
Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и мировые конфликты.
«Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного авторитета СССР.
Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика
«разрядки». Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан.
Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских
режимов. Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания
1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации
государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и
подъем гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация
цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в
идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации.
История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане.
Неформальные политические объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от
идеологической конфронтации двух систем и провозглашение руководством СССР
приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в советской
внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации
Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из
Центральной и Восточной Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С.
Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация
советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные
выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган государственной
власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его значение. Образование оппозиционной
Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры и
120

программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и
попытки
ее
решения
руководством
СССР.
Обострение
межнационального
противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских
лидеров и национальных элит. Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й
статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности.
Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных
депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических сил.
Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста
президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР
Конституционного суда и складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая
роль «войны законов» (союзного и республиканского законодательства). Углубление
политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План
«автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных республик. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента РСФСР.
Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение экономического кризиса в стране
в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение
карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа,
трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость
населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке. Принятие
принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к рынку.
Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной экономике.
Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в
государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома.
Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС.
Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления, включая КГБ
СССР. Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и
создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества
на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник
СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном
сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие
ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину
дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан
первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления реформ в
регионах России.

121

От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в
1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский
референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н.
Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из
политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия
Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого
дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как главы
государства и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма.
Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и
отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ
восстановления
федеративных
отношений
с
республикой
и
восстановления
территориальной целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации.
Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в
Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики.
Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на
энергоносители. Сегментация экономики на производственный и энергетический секторы.
Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском
сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые
пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его
последствия. Повседневная жизнь и общественные настроения россиян в условиях реформ.
Общественные настроения в зеркале социологических исследований. Представления о
либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского общества. Свобода
СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж.
Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная
поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская
беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально
незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным
государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения
Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание
Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление
антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на
Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военнополитическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней
политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство гражданского
общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы.
Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина».
«Олигархический»
капитализм.
Правительства
В.С.
Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную
Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.

122

Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В. Путина.
Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина
президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и электорат.
Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза. Построение
вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие
в 2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический
подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и
задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной
экономики. Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского общества
после распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая
миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной
социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования и науки и его результаты. Особенности развития культуры. Демографическая
статистика. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции.
Государственные программы демографического возрождения России. Разработка семейной
политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни.
Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество,
уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные представления и
ожидания в зеркале социологии. Постановка государством вопроса о социальной
ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В. Путина.
Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Современная концепция российской внешней политики в условиях многополярного мира.
Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой двадцатки».
Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли
СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии
образования и науки. Система платного образования. Сокращение финансирования науки,
падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения
российских ученых и невостребованность результатов их открытий. Религиозные
конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот.
Передача государством зданий и предметов культа для религиозных нужд. Особенности
развития современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра,
изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирноисторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Источники по
российской истории. Архивы — хранилище исторической памяти. Интерпретации и
фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности

123

Появление и расселение человека на территории современной России. Первые
культуры и общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху. Народы
Сибири и Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху
переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян.
Расселение славян, их разделение на три ветви – восточные, западные и южные. Славянские
общности Восточной Европы. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Cоседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и
особенности формирования государства Русь. Дискуссии о происхождении Древнерусского
государства. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Образование
Русского государства. Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и
внешняя политика. Формирование территории государства Русь. Социально-экономический
строй ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие
русские города, развитие ремесел и торговли. Отношения Руси с соседними народами и
государствами. Крещение Руси: причины и значение. Зарождение, специфика и достижения
ранней русской культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй.
Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир
Мономах. Древнерусское право: «Русская Правда», церковные уставы. Социальноэкономический уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития
русских земель. Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои
древнерусского общества. Зависимые категории населения. Русская церковь и ее роль в
жизни общества. Развитие международных связей Русского государства, укрепление его
международного положения. Развитие культуры. Начало летописания. Нестор. Просвещение.
Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Дискуссии о путях и центрах
объединения русских земель. Изменения в политическом строе. Эволюция общественного
строя и права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов.
Консолидирующая роль церкви в условиях политической децентрализации. Международные
связи русских земель. Развитие русской культуры: формирование региональных центров.
Летописание и его центры. «Слово о полку Игореве». Развитие местных художественных
школ и складывание общерусского художественного стиля.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские земли в
составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию русских земель,
менталитет, культуру и повседневный быт населения. Золотая Орда в системе
международных связей. Русские земли в составе Литовского государства. Борьба с
экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский. Политический
строй Новгорода и Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван
124

Калита. Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей. Русская
православная церковь в условиях ордынского господства. Сергий Радонежский. Культурное
пространство. Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «Задонщина». Жития.
Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев. Ордынское влияние на развитие
культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и
Московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его влияние
на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское
ханства, Ногайская орда и их отношения с Московским государством. Междоусобная война
в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.
Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие
общерусского Судебника. Государственные символы единого государства. Характер
экономического развития русских земель. Падение Византии и установление автокефалии
Русской православной церкви. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва —
Третий Рим». Расширение международных связей Московского государства. Культурное
пространство единого Русского государства. Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный. Установление
царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Избранная рада. Реформы 1550х гг. и их значение. Стоглавый собор. Земские соборы. Опричнина: причины, сущность,
последствия. Дискуссия о характере опричнины и ее роли в истории России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская
война, ее итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества. Дальнейшее
закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Начало
книгопечатания (И. Федоров) и его влияние на общество. Публицистика. Исторические
повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). «Домострой»:
патриархальные традиции в быте и нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение царской
династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба
против интервенции сопредельных держав. Подъем национально-освободительного
движения. Народные ополчения. Кузьма Минин и Д.М. Пожарский. Земский собор 1613 г. и
его роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила
Федоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь
Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики
страны. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное оформление
крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Оформление сословного
строя. Развитие торговых связей. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки.
Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры. Новоторговый устав.

125

Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное Уложение
1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система. Реформы патриарха Никона.
Церковный раскол. Старообрядчество. Протопоп Аввакум. Народные движения в XVII в.:
причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под предводительством
С. Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие
восстания. Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало
царствования Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в.
Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Вхождение
Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и русскотурецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской Руси.
Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия.
Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное
узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и России.
Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная (губернская)
реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов
надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о
единонаследии. Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Старообрядчество при Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея.
Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая
реформы. Подушная подать (ревизии). Российское общество в петровскую эпоху. Изменение
социального статуса сословий и групп. Табель о рангах. Правовой статус народов и
территорий империи. Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные
события, итоги. Провозглашение России империей. Культура и нравы петровской эпохи.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской истории
и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины, сущность,
последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя и внешняя политика в 1725–
1762 гг. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства.
Экономическая и финансовая политика. Национальная и религиозная политика. Внешняя
политика в 1725–1762 гг. Россия в Семилетней войне 1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение.
Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие промышленности и торговли.
Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества.
Восстание под предводительством Е.И. Пугачева и его значение. Основные сословия
российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Россия в европейской и мировой политике во второй
половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи
Посполитой. Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на
мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления
126

законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика Павла I. Участие в
антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Военные
экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление отечественной
науки; М. В. Ломоносов. Основание Московского университета. Деятельность Вольного
экономического общества. Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С.П. Крашенинников).
Русские изобретатели (И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература: основные направления,
жанры, писатели (В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин).
Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их
произведения). Театр (Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое развитие.
Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных
хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М.М. Сперанского.
Учреждение Государственного совета. Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г.
и его последствия. Континентальная блокада. Присоединение к России Финляндии.
Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и сражения
войны. Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои войны (М.И. Кутузов,
П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.). Причины победы России в
Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль
и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход русской
армии 1813–1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в европейской
политике в 1813–1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А. Аракчеев.
Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги внутренней политики
Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П.И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14
декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата.
III Отделение. Кодификация законов. Политика в области просвещения. Польское восстание
1830–1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский
вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П.Д. Киселева. Начало
промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Первые
железные дороги. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. П.Я. Чаадаев.
Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские, А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин
и др.) и западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев, Т.Н. Грановский и др.). Революционносоциалистические течения (А.И. Герцен, Н.П. Огарев, В.Г. Белинский). Русский утопический
социализм. Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика,
восточный вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Крымская война 1853–
1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя
127

(В.А. Корнилов, П.С. Нахимов, В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия
поражения России в Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники
(Н.И. Лобачевский, Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.). Географические
экспедиции, их участники. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Образование:
расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры и
западные влияния. Основные стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм,
ампир, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения
(В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь и др.). Формирование
русского литературного языка. Становление национальной музыкальной школы
(М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм,
реализм), жанры, художники (К.П. Брюллов, О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.).
Архитектура: стили, зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины
XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его окружение.
Необходимость и предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы. Основные
положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская,
городская, судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Итоги и
следствия реформ 1860–1870-х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после
отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Новые промышленные
районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного
переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение
основных слоев населения России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного движения
после поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные, радикальные течения
общественной мысли. Народническое движение: идеология (М.А. Бакунин, П.Л. Лавров,
П.Н. Ткачев), организации, тактика. «Хождение в народ». Кризис революционного
народничества. Начало рабочего движения. «Освобождение труда». Распространение идей
марксизма. Зарождение российской социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис самодержавия
на рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика лавирования. Начало
царствования Александра III. Манифест о незыблемости самодержавия. Изменения в сферах
государственного управления, образования и печати. Возрастание роли государства в
экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические и
финансовые реформы (Н.X. Бунге, С.Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства.
Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Борьба за
ликвидацию последствий Крымской войны. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.; роль
России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика
России на Дальнем Востоке. «Союз трех императоров». Россия в международных
отношениях конца XIX в. Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их вклад
в мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и др.). Развитие
образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и
искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н.А. Некрасов,
И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального искусства,
возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники.
Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П.И. Чайковский, «Могучая
кучка»). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Российская империя в начале XX в.
128

Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–XX вв.
Политика модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный капитализм. Формирование
монополий. Иностранный капитал в России. Дискуссия о месте России в мировой экономике
начала ХХ в. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная структура,
положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические
воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований.
Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры
(Г.В. Плеханов, В.М. Чернов, В.И. Ленин, Ю.О. Мартов). Рабочее движение. «Полицейский
социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер, участники,
основные события. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и
на флоте. Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест
17 октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Формирование либеральных и
консервативных политических партий, их программные установки и лидеры (П.Н. Милюков,
А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906–1907 гг. Тактика
революционных партий в условиях формирования парламентской системы. Итоги и значение
революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в России в 1912–
1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике.
Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к
модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма,
«Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин).
Русский балет. «Русские сезоны» С.П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа.
Российская культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.
География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в
формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой для
повседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни, а также в воспитании экологической культуры, формирования собственной позиции
по отношению к географической информации, получаемой из СМИ и других источников.
География формирует географическое мышление – целостное восприятие всего спектра
природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
общественных, естественных, математических и гуманитарных наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и углубленном
уровнях.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на
формирование целостного восприятия мира.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
129

Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей
среде. Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды. Закономерности
размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность. Рациональное и нерациональное
природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения
экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и ее
изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
Население
мира.
Численность,
воспроизводство,
динамика
населения.
Демографическая политика. Размещение и плотность населения. Состав и структура
населения (половозрастной, этнический, религиозный состав, городское и сельское
население). Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов. География рынка
труда и занятости. Миграция населения. Закономерности расселения населения.
Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры. География основных
отраслей производственной и непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг.
Международные отношения. Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения,
хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы,
Азии, Северной и Южной Америки, Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития
Арктики и Антарктики. Международная специализация крупнейших стран и регионов мира.
Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная
политика. Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные организации
(региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География экономических,
политических, культурных и научных связей России со странами мира. Особенности и
проблемы интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решении
глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как инструмент
решения глобальных проблем.
Примерный перечень практических работ
Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества) основными видами
ресурсов.
Оценка доли использования альтернативных источников энергии. Оценка перспектив
развития альтернативной энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах мира.
Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
130

Характеристика политико-географического положения страны.
Характеристика экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и экономической карты
мира.
Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения различных территорий.
Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей
промышленности.
Выявление основных закономерностей расселения на основе анализа физической и
тематических карт мира.
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран мира (Россия,
Китай, Индия, Германия, США) на основе статистических данных.
Выявление и характеристика основных направлений миграции населения.
Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом разделении
труда.
Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира.
Анализ международных экономических связей страны.
Анализ
и
объяснение
особенностей
современного
геополитического
и
геоэкономического положения России.
Выявление на основе различных источников информации приоритетных глобальных
проблем человечества. Аргументация представленной точки зрения.
Анализ международного сотрудничества по решению глобальных проблем
человечества.
Анализ международной деятельности по освоению малоизученных территорий.
Отображение статистических данных в геоинформационной системе или на
картосхеме.
Представление географической информации в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм,
картосхем.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни
общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут
изучаться в вузах. Учебный предмет «Обществознание» является интегративным, включает
достижения различных наук (философии, экономики, социологии, политологии, социальной
психологии, правоведения, философии), что позволяет представить знания о человеке и
обществе не односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход
способствует формированию у обучающихся целостной научной картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего общего
образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию учебного предмета
«Обществознание» на уровне основного общего образования путем углубленного изучения
ранее изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более высоком теоретическом
уровне, введения нового содержания, расширения понятийного аппарата, что позволит
овладеть относительно завершенной системой знаний, умений и представлений в области
наук о природе, обществе и человеке, сформировать компетентности, позволяющие
выпускникам осуществлять типичные социальные роли в современном мире.
Задачами реализации примерной программы учебного предмета «Обществознания» на
уровне среднего общего образования являются:
– формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической
культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы, способности к осознанию
российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
131

– формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве
и взаимодействии его основных сфер и институтов;
– овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
– овладение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
– формирование представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире;
– формирование представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
– овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с учетом
гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых
решений;
– формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с
целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Примерная программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и
право) для базового уровня среднего общего образования составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не задает последовательности изучения
материала, распределения его по классам, не определяет количество часов на изучение
учебного предмета.
Примерная
программа
учебного
предмета
«Обществознание» определяет
инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается
возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие
культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры:
народная, массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и
диалог культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции.
Религия. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида,
агенты (институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и
деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и необходимость
в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие истины, ее
критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний. Естественные и
социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни научного познания.
Способы и методы научного познания. Особенности социального познания. Духовная жизнь
и духовный мир человека. Общественное и индивидуальное сознание. Мировоззрение, его
типы. Самосознание индивида и социальное поведение. Социальные ценности. Мотивы и
предпочтения. Свобода и ответственность. Основные направления развития образования.
Функции образования как социального института. Общественная значимость и личностный
смысл образования. Знания, умения и навыки людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и
общественные отношения. Основные институты общества. Многовариантность
общественного развития. Эволюция и революция как формы социального изменения.
Основные направления общественного развития: общественный прогресс, общественный
регресс. Формы социального прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации.
Основные направления глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек перед
лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
132

Экономика,
экономическая
наука.
Уровни
экономики:
микроэкономика,
макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы,
влияющие на формирование спроса. Предложение, закон предложения. Формирование
рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и
несовершенной конкуренции. Политика защиты конкуренции и антимонопольное
законодательство. Рыночные отношения в современной экономике. Фирма в экономике.
Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие ценные бумаги.
Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и
переменные затраты (издержки). Основные источники финансирования бизнеса. Основные
принципы менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок. Банковская система.
Центральный банк Российской Федерации, его задачи, функции и роль в банковской системе
России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции. Рынок труда.
Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная политика в области занятости.
Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина.
Роль государства в экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды налогов.
Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и бюджетной
политики государства. Денежно-кредитная (монетарная) политика. Государственный
бюджет. Государственный долг. Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП
– основные макроэкономические показатели. Экономический рост. Экономические циклы.
Мировая экономика. Международная специализация, международное разделение труда,
международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная
политика в области международной торговли. Глобальные экономические проблемы.
Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная стратификация,
неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная группа. Социальный
конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения конфликтов.
Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное).
Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в
современном
обществе.
Этнические
общности.
Межнациональные
отношения,
этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы
национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи в
современном мире. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в
Российской Федерации. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения.
Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как
основной институт политической системы. Государство, его функции. Политический режим.
Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое государство.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства. Политическая
идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политические партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных
систем. Понятие, признаки, типология общественно-политических движений. Политическая
психология. Политическое поведение. Роль средств массовой информации в политической
жизни общества. Политический процесс. Политическое участие. Абсентеизм, его причины и
опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
133

Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы
права; частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники права.
Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная
служба по контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности
налогоплательщиков. Юридическая ответственность за налоговые правонарушения.
Законодательство в сфере антикоррупционной политики государства. Экологическое право.
Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты
гражданского права. Имущественные права. Право собственности. Основания приобретения
права собственности. Право на результаты интеллектуальной деятельности. Наследование.
Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и
неимущественных прав. Организационно-правовые формы предприятий. Семейное право.
Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений
супругов. Права и обязанности родителей и детей. Порядок приема на обучение в
профессиональные образовательные организации и образовательные организации высшего
образования. Порядок оказания платных образовательных услуг. Занятость и
трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора.
Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения. Гражданские споры,
порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса.
Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии
уголовного процесса. Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет
международного права. Международная защита прав человека в условиях мирного и
военного времени. Правовая база противодействия терроризму в Российской Федерации.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в
Российской Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие
ключевые задачи:
– «предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
– «обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка
которых достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для
практической деятельности, включая преподавание математики, математические
исследования, работу в сфере информационных технологий и др.»;
– «в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть
подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере
математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам
математического образования:
1)
практико-ориентированное математическое образование (математика
для жизни);
2)
математика для использования в профессии;
3)
творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые
планируют заниматься творческой и исследовательской работой в области
математики, физики, экономики и других областях.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются требования,
соответствующие направлению «математика для профессиональной деятельности»; вместе с
тем выпускник получает возможность изучить математику на гораздо более высоком уровне,
что создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию коммуникативных
умений (формулировать, аргументировать и критиковать), формированию основ логического
134

мышления в части проверки истинности и ложности утверждений, построения примеров и
контрпримеров, цепочек утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и
достаточных условий. В зависимости от уровня программы больше или меньше внимания
уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и определению границ
применимости алгоритмов. Требования, сформулированные в разделе «Геометрия», в
большей степени относятся к развитию пространственных представлений и графических
методов, чем к формальному описанию стереометрических фактов.
Углубленный уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробнорациональных выражений. Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль
числа и его свойства. Решение задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с
помощью линейных, квадратных и дробно-рациональных уравнений и их систем. Решение
задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной переменной, с
применением изображения числовых промежутков. Решение задач с использованием
числовых функций и их графиков. Использование свойств и графиков линейных и
квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции y  x . Графическое
решение уравнений и неравенств. Использование операций над множествами и
высказываниями. Использование неравенств и систем неравенств с одной переменной,
числовых промежутков, их объединений и пересечений. Применение при решении задач
свойств арифметической и геометрической прогрессии, суммирования бесконечной
сходящейся геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое свойство, элемент
множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Способы задания множеств
Подмножество. Отношения принадлежности, включения, равенства. Операции над
множествами. Круги Эйлера. Конечные и бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра
высказываний. Связь высказываний с множествами. Кванторы существования и
всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с
использованием кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы. Виды
математических утверждений. Виды доказательств. Математическая индукция.
Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное противоположному
данному. Признак и свойство, необходимые и достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида. Китайская
теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные системы счисления. Функция Эйлера,
число и сумма делителей натурального числа.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические функции
чисел и углов. Формулы приведения, сложения тригонометрических функций, формулы
двойного и половинного аргумента. Преобразование суммы, разности в произведение
тригонометрических функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший период. Четные и
нечетные функции. Функции «дробная часть числа» y   x и «целая часть числа» y   x  .

Тригонометрические функции числового аргумента y  cos x , y  sin x , y  tg x ,
y  ctg x . Свойства и графики тригонометрических функций.
135

Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и графики.
Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические уравнения. Решение
простейших тригонометрических неравенств. Простейшие системы тригонометрических
уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график. Число e и функция
y  ex .
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм. Преобразование
логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая
функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с комплексными
числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент числа. Тригонометрическая
форма комплексного числа. Решение уравнений в комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков функций: сдвиг,
умножение на число, отражение относительно координатных осей. Графические методы
решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих
переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных видов.
Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены. Основная теорема
алгебры. Симметрические многочлены. Целочисленные и целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в бесконечности.
Асимптоты графика функции. Сравнение бесконечно малых и бесконечно больших.
Непрерывность функции. Свойства непрерывных функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная к графику
функции. Геометрический и физический смысл производной. Применение производной в
физике. Производные элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на
точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью производной.
Построение графиков функций с помощью производных. Применение производной при
решении задач. Нахождение экстремумов функций нескольких переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных функций.
Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл.
Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости. Решение
задач на доказательство и построение контрпримеров. Применение простейших логических
правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в
прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
136

использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на
плоскости, вычисления длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия из
них. Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом
следов. Центральное проектирование. Построение сечений многогранников методом
проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы нахождения
расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное
проектирование и изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование. Наклонные
и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр, равногранный
тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной
проекции. Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол. Свойства
плоских углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трехгранного угла.
Теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность правильных
многогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда. Прямоугольный параллелепипед.
Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с
равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара.
Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся сферы.
Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между
векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы.
Формула расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом координат.
Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы объема.
Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды. Формулы для
нахождения объема тетраэдра. Теоремы об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения. Площадь
сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при решении задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
137

Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей подобных
фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно плоскости,
центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных. Решение
задач на применение описательных характеристик числовых наборов: средних, наибольшего
и наименьшего значения, размаха, дисперсии и стандартного отклонения. Вычисление частот
и вероятностей событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Использование комбинаторики. Вычисление вероятностей
независимых событий. Использование формулы сложения вероятностей, диаграмм Эйлера,
дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности. Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия суммы
случайных величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое
распределение. Биномиальное распределение и его свойства. Гипергеометрическое
распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция распределения.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция
Лапласа. Параметры нормального распределения. Примеры случайных величин,
подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека). Центральная
предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон больших
чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке,
природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости.
Проверка простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с теоретическими
распределениями. Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия. Биекции.
Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность.
Компоненты связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
Информатика
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования
составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к результатам
освоения основной образовательной программы . В ней соблюдается преемственность с
ФГОС ООО и учитываются межпредметные связи.
138

Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и углубленном уровнях
среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных
компетенций выпускника, готового к работе в условиях развивающегося информационного
общества и возрастающей конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных
компьютерных системах, и данных, предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического выражения
с данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения
количества различных путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков
при описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка программирования.
Типы и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических конструкций на
выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования.
Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в выбранной среде
программирования. Приемы отладки программ. Проверка работоспособности программ с
использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
– алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех
заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений)
элементов конечной числовой последовательности (или массива);
– алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
– алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального
числа, проверка числа на простоту и т.д.);
139

– алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива:
линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка
элементов данного массива в обратном порядке, суммирование элементов массива,
проверка соответствия элементов массива некоторому условию, нахождение второго по
величине наибольшего (или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и вставка
символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ
достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред
имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного
эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные
системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка
больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные
компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции
развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные
виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернетсервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные
программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной
специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения
учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской
Федерации в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств
ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования
при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного
рабочего места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых шаблонов
и создание собственных. Разработка структуры документа, создание гипертекстового
документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка
литературы.
140

Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста.
Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК
или графического планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с
использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов,
видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с использованием интернети мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций
проектных работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том числе
– в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами.
Схема данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических
задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном
пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет. Адресация
в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального
времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и
т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.
141

Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах
(АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Углубленный уровень
Введение. Информация и информационные процессы. Данные
Способы представления данных. Различия в представлении данных, предназначенных
для хранения и обработки в автоматизированных компьютерных системах и
предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.. Информационное
взаимодействие в системе, управление. Разомкнутые и замкнутые системы управления.
Математическое и компьютерное моделирование систем управления.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование. Передача данных
Знаки, сигналы и символы. Знаковые системы.
Равномерные и неравномерные коды. Префиксные коды. Условие Фано. Обратное
условие Фано. Алгоритмы декодирования при использовании префиксных кодов.
Сжатие данных. Учет частотности символов при выборе неравномерного кода.
Оптимальное кодирование Хаффмана. Использование программ-архиваторов. Алгоритм
LZW.
Передача данных. Источник, приемник, канал связи, сигнал, кодирующее и
декодирующее устройства.
Пропускная способность и помехозащищенность канала связи. Кодирование
сообщений в современных средствах передачи данных.
Искажение информации при передаче по каналам связи. Коды с возможностью
обнаружения и исправления ошибок.
Способы защиты информации, передаваемой по каналам связи. Криптография
(алгоритмы шифрования). Стеганография.
Дискретизация
Измерения и дискретизация. Частота и разрядность измерений. Универсальность
дискретного представления информации.
Дискретное представление звуковых данных. Многоканальная запись. Размер файла,
полученного в результате записи звука.
Дискретное представление статической и динамической графической информации.
Сжатие данных при хранении графической и звуковой информации.
Системы счисления
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости
числа на основание системы счисления.
Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись в позиционной системе с
заданным основанием. Алгоритмы построения записи числа в позиционной системе
счисления с заданным основанием и вычисления числа по строке, содержащей запись этого
числа в позиционной системе счисления с заданным основанием.
Арифметические действия в позиционных системах счисления.
Краткая и развернутая форма записи смешанных чисел в позиционных системах
счисления. Перевод смешанного числа в позиционную систему счисления с заданным
основанием.
142

Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера. Компьютерная
арифметика.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквиваленция». Логические функции.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Логические уравнения.
Построение логического выражения с данной таблицей истинности. Дизъюнктивная
нормальная форма. Конъюнктивная нормальная форма.
Логические элементы компьютеров. Построение схем из базовых логических
элементов.
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Выигрышные стратегии.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения
количества различных путей между вершинами).
Обход узлов дерева в глубину. Упорядоченные деревья (деревья, в которых
упорядочены ребра, выходящие из одного узла).
Использование деревьев при решении алгоритмических задач (примеры: анализ работы
рекурсивных алгоритмов, разбор арифметических и логических выражений). Бинарное
дерево. Использование деревьев при хранении данных.
Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов
окружающего мира.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмы и структуры данных
Алгоритмы исследования элементарных функций, в частности – точного и
приближенного решения квадратного уравнения с целыми и вещественными
коэффициентами, определения экстремумов квадратичной функции на отрезке.
Алгоритмы анализа и преобразования записей чисел в позиционной системе счисления.
Алгоритмы, связанные с делимостью целых чисел. Алгоритм Евклида для определения
НОД двух натуральных чисел.
Алгоритмы линейной (однопроходной) обработки последовательности чисел без
использования дополнительной памяти, зависящей от длины последовательности
(вычисление максимума, суммы; линейный поиск и т.п.). Обработка элементов
последовательности, удовлетворяющих определенному условию (вычисление суммы
заданных элементов, их максимума и т.п.).
Алгоритмы обработки массивов. Примеры: перестановка элементов данного
одномерного массива в обратном порядке; циклический сдвиг элементов массива;
заполнение двумерного числового массива по заданным правилам; поиск элемента в
двумерном массиве; вычисление максимума и суммы элементов двумерного массива.
Вставка и удаление элементов в массиве.
Рекурсивные алгоритмы, в частности: нахождение натуральной и целой степени
заданного ненулевого вещественного числа; вычисление факториалов; вычисление n-го
элемента рекуррентной последовательности (например, последовательности Фибоначчи).
Построение и анализ дерева рекурсивных вызовов. Возможность записи рекурсивных
алгоритмов без явного использования рекурсии.
Сортировка одномерных массивов. Квадратичные алгоритмы сортировки (пример:
сортировка пузырьком). Слияние двух отсортированных массивов в один без использования
сортировки.
Алгоритмы анализа отсортированных массивов. Рекурсивная реализация сортировки
массива на основе слияния двух его отсортированных фрагментов.

143

Алгоритмы анализа символьных строк, в том числе: подсчет количества появлений
символа в строке; разбиение строки на слова по пробельным символам; поиск подстроки
внутри данной строки; замена найденной подстроки на другую строку.
Построение графика функции, заданной формулой, программой или таблицей
значений.
Алгоритмы приближенного решения уравнений на данном отрезке, например, методом
деления отрезка пополам. Алгоритмы приближенного вычисления длин и площадей, в том
числе: приближенное вычисление длины плоской кривой путем аппроксимации ее ломаной;
приближенный подсчет методом трапеций площади под графиком функции, заданной
формулой, программой или таблицей значений. Приближенное вычисление площади фигуры
методом Монте-Карло. Построение траекторий, заданных разностными схемами.
Решение задач оптимизации. Алгоритмы вычислительной геометрии. Вероятностные
алгоритмы.
Сохранение и использование промежуточных результатов. Метод динамического
программирования.
Представление о структурах данных. Примеры: списки, словари, деревья, очереди.
Хэш-таблицы.
Языки программирования
Подпрограммы (процедуры, функции). Параметры подпрограмм. Рекурсивные
процедуры и функции.
Логические переменные. Символьные и строковые переменные. Операции над
строками.
Двумерные массивы (матрицы). Многомерные массивы.
Средства работы с данными во внешней памяти. Файлы.
Подробное знакомство с одним из универсальных процедурных языков
программирования. Запись алгоритмических конструкций и структур данных в выбранном
языке программирования. Обзор процедурных языков программирования.
Представление о синтаксисе и семантике языка программирования.
Понятие о непроцедурных языках программирования и парадигмах программирования.
Изучение второго языка программирования.
Разработка программ
Этапы решения задач на компьютере.
Структурное программирование. Проверка условия выполнения цикла до начала
выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла.
Инвариант цикла.
Методы проектирования программ «сверху вниз» и «снизу вверх». Разработка
программ, использующих подпрограммы.
Библиотеки подпрограмм и их использование.
Интегрированная среда разработки программы на выбранном языке программирования.
Пользовательский интерфейс интегрированной среды разработки программ.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и классы.
Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Графическое проектирование интерфейса
пользователя. Использование модулей (компонентов) при разработке программ.
Элементы теории алгоритмов
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга – пример абстрактной
универсальной вычислительной модели. Тезис Чёрча–Тьюринга.
Другие универсальные вычислительные модели (пример: машина Поста).
Универсальный алгоритм. Вычислимые и невычислимые функции. Проблема остановки и ее
неразрешимость.
Абстрактные универсальные порождающие модели (пример: грамматики).

144

Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Сложность алгоритма сортировки
слиянием (MergeSort).
Примеры задач анализа алгоритмов: определение входных данных, при которых
алгоритм дает указанный результат; определение результата алгоритма без его полного
пошагового выполнения.
Доказательство правильности программ.
Математическое моделирование
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Проведение
вычислительного эксперимента. Анализ достоверности (правдоподобия) результатов
компьютерного эксперимента.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Построение математических моделей для решения практических задач.
Имитационное моделирование. Моделирование систем массового обслуживания.
Использование дискретизации и численных методов в математическом моделировании
непрерывных процессов.
Использование сред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для
проведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Компьютерный (виртуальный) и материальный прототипы изделия. Использование
учебных систем автоматизированного проектирования.
Информационно-коммуникационные технологии и их использование для анализа
данных
Аппаратное и программное обеспечение компьютера
Аппаратное обеспечение компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные
системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в
коммуникациях. Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные
производства.
Соответствие конфигурации компьютера решаемым задачам. Тенденции развития
аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Классификация
программного обеспечения. Многообразие операционных систем, их функции. Программное
обеспечение мобильных устройств.
Модель информационной системы «клиент–сервер». Распределенные модели
построения информационных систем. Использование облачных технологий обработки
данных в крупных информационных системах.
Инсталляция
и
деинсталляция
программного
обеспечения.
Системное
администрирование.
Тенденции развития компьютеров. Квантовые вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Гигиена, эргономика,
ресурсосбережение, технологические требования при эксплуатации компьютерного рабочего
места. Проектирование автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его
использования.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы
средств ИКТ. Технология проведения профилактических работ над средствами ИКТ:
диагностика неисправностей.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Технологии создания текстовых документов. Вставка графических объектов, таблиц.
Использование готовых шаблонов и создание собственных.

145

Средства поиска и замены. Системы проверки орфографии и грамматики. Нумерация
страниц. Разработка гипертекстового документа: определение структуры документа,
автоматическое формирование списка иллюстраций, сносок и цитат, списка используемой
литературы и таблиц. Библиографическое описание документов. Коллективная работа с
документами. Рецензирование текста.
Средства создания и редактирования математических текстов.
Технические средства ввода текста. Распознавание текста. Распознавание устной речи.
Компьютерная верстка текста. Настольно-издательские системы.
Работа с аудиовизуальными данными
Технические средства ввода графических изображений. Кадрирование изображений.
Цветовые модели. Коррекция изображений. Работа с многослойными изображениями.
Работа с векторными графическими объектами. Группировка и трансформация
объектов.
Технологии ввода и обработки звуковой и видеоинформации.
Технологии цифрового моделирования и проектирования новых изделий. Системы
автоматизированного проектирования. Разработка простейших чертежей деталей и узлов
с использованием примитивов системы автоматизированного проектирования.
Аддитивные технологии (3D-печать).
Электронные (динамические) таблицы
Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование данных.
Автозаполнение. Форматирование ячеек. Стандартные функции. Виды ссылок в формулах.
Фильтрация и сортировка данных в диапазоне или таблице. Коллективная работа с данными.
Подключение к внешним данным и их импорт.
Решение вычислительных задач из различных предметных областей.
Компьютерные средства представления и анализа данных. Визуализация данных.
Базы данных
Понятие и назначение базы данных (далее – БД). Классификация БД. Системы
управления БД (СУБД). Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле. Типы данных. Запрос.
Типы запросов. Запросы с параметрами. Сортировка. Фильтрация. Вычисляемые поля.
Формы. Отчеты.
Многотабличные БД. Связи между таблицами. Нормализация.
Подготовка и выполнение исследовательского проекта
Технология выполнения исследовательского проекта: постановка задачи, выбор
методов исследования, составление проекта и плана работ, подготовка исходных данных,
проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета. Верификация
(проверка надежности и согласованности) исходных данных и валидация (проверка
достоверности) результатов исследования.
Статистическая обработка данных. Обработка результатов эксперимента.
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект. Анализ данных с применением методов машинного обучения.
Экспертные и рекомендательные системы.
Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты физических
экспериментов, интернет-данные, в частности данные социальных сетей). Технологии их
обработки и хранения.
Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Аппаратные компоненты компьютерных
сетей. Проводные и беспроводные телекоммуникационные каналы. Сетевые протоколы.
Принципы межсетевого взаимодействия. Сетевые операционные системы. Задачи
системного администрирования компьютеров и компьютерных сетей.
146

Интернет. Адресация в сети Интернет (IP-адреса, маски подсети). Система доменных
имен.
Технология WWW. Браузеры.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Язык HTML.
Динамические страницы.
Разработка веб-сайтов. Язык HTML, каскадные таблицы стилей (CSS). Динамический
HTML. Размещение веб-сайтов.
Использование сценариев на языке Javascript. Формы. Понятие о серверных языках
программирования.
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геолокационные
сервисы реального времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Облачные версии прикладных программных систем.
Новые возможности и перспективы развития Интернета: мобильность, облачные
технологии, виртуализация, социальные сервисы, доступность. Технологии «Интернета
вещей». Развитие технологий распределенных вычислений.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Проблема подлинности полученной информации. Государственные электронные сервисы и
услуги. Мобильные приложения. Открытые образовательные ресурсы. Информационная
культура. Информационные пространства коллективного взаимодействия. Сетевой этикет:
правила поведения в киберпространстве.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры
(запись чисел, алфавитов национальных языков, библиотечного и издательского дела и др.) и
компьютерной эры (языки программирования).
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах
(АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Компьютерные вирусы и вредоносные программы.
Использование антивирусных средств.
Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Правовые нормы
использования компьютерных программ и работы в Интернете. Законодательство РФ в
области программного обеспечения.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Физика
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у
обучающихся функциональной грамотности и метапредметных умений через выполнение
исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет занимает
важное место в формировании научного мировоззрения и ознакомления обучающихся с
методами научного познания окружающего мира, а также с физическими основами
современного производства и бытового технического окружения человека; в формировании
собственной позиции по отношению к физической информации, полученной из разных
источников.

147

Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при решении
практических и теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах и
процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; для принятия решений в повседневной жизни.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение предметных
результатов и содержание, ориентированное на подготовку к последующему
профессиональному образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся
физическое мышление, умение систематизировать и обобщать полученные знания,
самостоятельно применять полученные знания для решения практических и учебноисследовательских задач; умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с использованием источников энергии.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном уровнях в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
познания, а также практического применения научных знаний заложены межпредметные
связи в области естественных, математических и гуманитарных наук.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования
физических явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон –
границы применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей.
Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические
характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная
система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития
космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения
механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы.
Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия
волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния
идеального газа. Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
148

Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы
действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического
поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства
вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток. Явление
самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое
применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой
дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных
превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд.
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Перечень лабораторных и практических работ
В ходе демонстрационного эксперимента и решения экспериментальных задач
проводятся:
Прямые измерения:
сравнение масс (по взаимодействию);
измерение сил в механике;
измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
измерение термодинамических параметров газа;
измерение ЭДС источника тока;
измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита при помощи динамометра;
Косвенные измерения:
измерение ускорения;
измерение ускорения свободного падения;
149

определение энергии и импульса по тормозному пути;
измерение удельной теплоты плавления льда;
измерение внутреннего сопротивления источника тока;
определение показателя преломления среды;
измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
определение длины световой волны;
определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по
фотографиям).
Наблюдение явлений:
наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных системах
отсчета;
наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
наблюдение диффузии;
наблюдение явления электромагнитной индукции;
наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция, поляризация;
наблюдение спектров.
Исследования:
исследование равноускоренного движения с использованием электронного
секундомера или компьютера с датчиками;
исследование движения тела, брошенного горизонтально;
исследование изопроцессов;
исследование остывания воды;
исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока в цепи;
исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
исследование явления электромагнитной индукции;
исследование зависимости угла преломления от угла падения;
исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от расстояния от
линзы до предмета;
исследование спектра водорода;
исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на определенное
расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо пропорциональна пути;
при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не равно сумме
напряжений на лампочке и резисторе;
угол преломления прямо пропорционален углу падения;
при плотном сложении двух линз оптические силы складываются.
Конструирование технических устройств:
конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с заданным
ускорением.
Лабораторные работы
10 класс
1. «Изучение движения тела по окружности».
150

2 «Измерение жесткости пружины»
3 «Измерение коэффициента трения скольжения»
4. Исследование движения тела, брошенного горизонтально.
5. «Изучение закона сохранения механической энергии»
6. «Опытная проверка закона Гей – Люссака»
11 класс
1. «Изучение последовательного и параллельного соединения проводников»
2. «Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока»
3. «Наблюдение действия магнитного поля на ток»
4. «Изучение явления электромагнитной индукции»
5. «Измерение показателя преломления стекла»
6. «Определение оптической силы и фокусного расстояния собирающей линзы»
7. «Измерение длины световой волны»
8. «Наблюдение сплошного и линейчатого спектров»
9. «Определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по
фотографиям)»
Углубленный уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания мира.
Взаимосвязь между физикой и другими естественными науками. Методы научного
исследования физических явлений. Погрешности измерений физических величин.
Моделирование явлений и процессов природы. Закономерность и случайность. Границы
применимости физического закона. Физические теории и принцип соответствия. Роль и
место физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Предмет и задачи классической механики. Кинематические характеристики
механического движения. Модели тел и движений. Равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение. движение тела, брошенного под углом к горизонту. Движение
точки по окружности. Поступательное и вращательное движение твердого тела.
Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная система отсчета.
Законы механики Ньютона. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Движение
небесных тел и их искусственных спутников. Явления, наблюдаемые в неинерциальных
системах отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы. Закон изменения
и сохранения энергии.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия твердого тела в
инерциальной системе отсчета. Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение
жидкостей и газов. Закон сохранения энергии в динамике жидкости и газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота, фаза колебаний.
Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные колебания, резонанс.
Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и дифракция волн.
Звуковые волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Предмет и задачи молекулярно-кинетической теории (МКТ) и термодинамики.
Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа.

151

Давление газа. Связь между давлением и средней кинетической энергией поступательного
теплового движения молекул идеального газа.
Модель идеального газа в термодинамике: уравнение Менделеева–Клапейрона,
выражение для внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование энергии в
фазовых переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность воздуха. Модель
строения жидкостей. Поверхностное натяжение. Модель строения твердых тел.
Механические свойства твердых тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии. Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс. Второй закон
термодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл Карно.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электродинамика
Предмет и задачи электродинамики. Электрическое взаимодействие. Закон сохранения
электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического
поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Разность потенциалов. Проводники и
диэлектрики в электростатическом поле. Электрическая емкость. Конденсатор. Энергия
электрического поля.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон Ома для полной
электрической цепи. Электрический ток в металлах, электролитах, полупроводниках, газах и
вакууме. Плазма. Электролиз. Полупроводниковые приборы. Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных
полей. Магнитное поле проводника с током. Действие магнитного поля на проводник с
током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Поток вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной индукции. Закон
электромагнитной индукции. ЭДС индукции в движущихся проводниках. Правило Ленца.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля. Магнитные
свойства вещества.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Свободные электромагнитные
колебания. Вынужденные электромагнитные колебания. Резонанс. Переменный ток.
Конденсатор и катушка в цепи переменного тока. Производство, передача и потребление
электрической энергии. Элементарная теория трансформатора.
Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле. Электромагнитные волны.
Свойства электромагнитных волн. Диапазоны электромагнитных излучений и их
практическое применение. Принципы радиосвязи и телевидения.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Законы отражения и преломления света. Полное внутреннее отражение. Оптические
приборы.
Волновые свойства света. Скорость света. Интерференция света. Когерентность.
Дифракция света. Поляризация света. Дисперсия света. Практическое применение
электромагнитных излучений.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Пространство и время в специальной теории относительности. Энергия и
импульс свободной частицы. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Предмет и задачи квантовой физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно черного тела.

152

Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова, законы
фотоэффекта. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о волновых
свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов. Давление
света. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Н. Бора. Спонтанное и вынужденное излучение света.
Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект массы и энергия
связи ядра.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и синтеза. Цепная
реакция деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный синтез.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия. Ускорители элементарных
частиц.
Строение Вселенной
Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов.
Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Классификация звезд. Эволюция
Солнца и звезд.
Галактика. Другие галактики. Пространственно-временные масштабы наблюдаемой
Вселенной. Представление об эволюции Вселенной. Темная материя и темная энергия.
Перечень практических и лабораторных работ
В ходе демонстрационного эксперимента и решения экспериментальных задач
проводятся:
Прямые измерения:
– сравнение масс (по взаимодействию);
– измерение сил в механике;
– измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
– оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
– измерение термодинамических параметров газа;
– измерение ЭДС источника тока;
– измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита при помощи
динамометра;
Косвенные измерения:
– измерение ускорения;
– измерение ускорения свободного падения;
– определение энергии и импульса по тормозному пути;
– измерение удельной теплоты плавления льда;
– измерение внутреннего сопротивления источника тока;
– определение показателя преломления среды;
– измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
– определение длины световой волны;
– определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по
фотографиям).
Наблюдение явлений:
– наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных системах
отсчета;
– наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
– наблюдение диффузии;
153

– наблюдение явления электромагнитной индукции;
– наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция, поляризация;
– наблюдение спектров;
– вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
– исследование равноускоренного движения с использованием электронного
секундомера или компьютера с датчиками;
– исследование движения тела, брошенного горизонтально;
– исследование центрального удара;
– исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
– исследование изопроцессов;
– исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
– исследование остывания воды;
– исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока в
цепи;
– исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
– исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
– исследование явления электромагнитной индукции;
– исследование зависимости угла преломления от угла падения;
– исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от расстояния от
линзы до предмета;
– исследование спектра водорода;
– исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
– при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на определенное
расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
– при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо пропорциональна пути;
– при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
– скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
– напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не равно сумме
напряжений на лампочке и резисторе;
– угол преломления прямо пропорционален углу падения;
– при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:
– конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
– конструирование рычажных весов;
– конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с заданным
ускорением;
– конструирование электродвигателя;
Лабораторные работы
10 класс
1. «Изучение движения тела, брошенного горизонтально»
2. «Изучение движение тела по окружности под действием силы упругости и силы
тяжести».
3. «Изучение закона сохранения механической энергии»
4. «Опытная проверка закона Гей-Люссака»
11 класс
1. Изучение последовательного и параллельного соединения проводников»
154

2. «Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока»
3. «Измерение заряда электрона»
4. «Наблюдение действия магнитного поля на проводник с током».
5. «Изучение явления электромагнитной индукции»
6. «Измерение ускорения свободного падения при помощи маятника».
7. «Измерение показателя преломления стекла»
8. «Определение оптической силы и фокусного расстояния собирающей линзы»
9. « Наблюдение интерференции и дифракции света»
10. «Измерение длины световой волны при помощи дифракционной решетки»
11. «Наблюдение сплошного и линейчатого спектров».
12. «Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям»

1.
2.
3.
4.
5.

Лабораторный практикум
10 класс
Измерение жесткости пружины
Измерение коэффициента трения скольжения
Измерение удельной теплоемкости вещества
Изучение капиллярных явлений
Изучение условия равновесия рычага

11 класс
1. Конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с заданным
ускорением
2. Конструирование электродвигателя
3. Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса
4. Измерение индуктивности катушки
5. Изучение работы системы линз
Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира,
химической грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании
экологической культуры, формировании собственной позиции по отношению к химической
информации, получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными понятиями
химии, научными фактами, законами, теориями, применением полученных знаний при
решении практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и углубленном
уровнях.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные
положения, важные в познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость свойств
веществ от состава и строения; обусловленность применения веществ их свойствами;
материальное единство неорганических и органических веществ; возрастающая роль химии
в создании новых лекарств и материалов, в экономии сырья, охране окружающей среды.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового
курса и включает расширение предметных результатов и содержания, ориентированное на
подготовку к последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний; умение применять полученные
155

знания для решения практических и учебно-исследовательских задач в измененной,
нестандартной ситуации; умение систематизировать и обобщать полученные знания.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся умение
анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности
последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с получением,
применением и переработкой веществ.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
естественных, математических и гуманитарных наук.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии.
Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических соединений
А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи.
Зависимость свойств веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры.
Понятие о функциональной группе. Принципы классификации органических соединений.
Систематическая международная номенклатура и принципы образования названий
органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения физических
свойств. Химические свойства (на примере метана и этана): реакции замещения
(галогенирование), дегидрирования как способы получения важнейших соединений в
органическом синтезе. Горение метана как один из основных источников тепла в
промышленности и быту. Нахождение в природе и применение алканов. Понятие о
циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства
(на примере этилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных углеводородов,
горения. Полимеризация этилена как основное направление его использования. Полиэтилен
как крупнотоннажный продукт химического производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными
связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения синтетического
каучука. Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение
каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства
(на примере ацетилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование,
гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных
продуктов. Горение ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и
резки металлов. Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение молекулы
бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как способ получения
химических средств защиты растений, присоединения (гидрирование) как доказательство
непредельного характера бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как
представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере
метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия
156

гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ получения растворителей,
дегидратация как способ получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на организм
человека. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных многоатомных спиртов.
Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение для распознавания
глицерина в составе косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и
глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом.
Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители
предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция
«серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность
альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных одноосновных
карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной кислоты): реакции с
металлами, основными оксидами, основаниями и солями как подтверждение сходства с
неорганическими кислотами. Реакция этерификации как способ получения сложных эфиров.
Применение уксусной кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия карбоновых
кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной
промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот.
Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание растительных жиров на
основании их непредельного характера. Применение жиров. Гидролиз или омыление жиров
как способ промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Мылá как соли
высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза как
альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза как
биологические полимеры. Химические свойства крахмала и целлюлозы (гидролиз,
качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в
продуктах питания). Применение и биологическая роль углеводов. Понятие об
искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот.
Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и строение
белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при
помощи качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме.
Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная конфигурация
атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация химических элементов
(s-, p-, d-элементы). Особенности строения энергетических уровней атомов d-элементов.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств
элементов и их соединений по периодам и группам. Электронная природа химической связи.
Электроотрицательность. Виды химической связи (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная) и механизмы ее образования. Кристаллические и аморфные вещества. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
157

физических свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия
веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих веществ, температуры, площади реакционной поверхности, наличия
катализатора. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве. Обратимость
реакций. Химическое равновесие и его смещение под действием различных факторов
(концентрация реагентов или продуктов реакции, давление, температура) для создания
оптимальных условий протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о
коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов. рH раствора
как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических
обменных
процессах.
Окислительно-восстановительные
реакции
в
природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов.
Окислительновосстановительные свойства простых веществ – металлов главных и побочных подгрупп
(медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода, кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии. Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Моделирование
химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как методы научного
познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и
факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания).
Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с
бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и косметики.
Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами
бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства
защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный
нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты.
Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и
транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных материалов
в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Практические работы:
1. Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ
2. Решение экспериментальных задач на получение органических веществ
3. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
4. Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Типы расчетных задач:
1. Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав
2. Нахождение молекулярной формулы органического вещества элементов, входящих
в его состав, по продуктам сгорания

158

3. Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ
дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества.
4. Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного.
Углубленный уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии.
Место и значение органической химии в системе естественных наук. Взаимосвязь
неорганических и органических веществ.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических соединений
А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи.
Зависимость свойств веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры.
Понятие о функциональной группе. Принципы классификации органических соединений.
Международная номенклатура и принципы образования названий органических соединений.
Классификация и особенности органических реакций. Реакционные центры.
Первоначальные понятия о типах и механизмах органических реакций. Гомолитический и
гетеролитический разрыв ковалентной химической связи. Свободнорадикальный и ионный
механизмы реакции. Понятие о нуклеофиле и электрофиле.
Алканы. Электронное и пространственное строение молекулы метана. sp3гибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алканов.
Систематическая номенклатура алканов и радикалов. Изомерия углеродного скелета.
Физические свойства алканов. Закономерности изменения физических свойств. Химические
свойства алканов: галогенирование, дегидрирование, термическое разложение, крекинг как
способы получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение алканов как
один из основных источников тепла в промышленности и быту. Изомеризация как способ
получения высокосортного бензина. Механизм реакции свободнорадикального замещения.
Получение алканов. Реакция Вюрца. Нахождение в природе и применение алканов.
Циклоалканы. Строение молекул циклоалканов. Общая формула циклоалканов.
Номенклатура циклоалканов. Изомерия циклоалканов: углеродного скелета, межклассовая,
пространственная (цис-транс-изомерия). Специфика свойств циклоалканов с малым
размером цикла. Реакции присоединения и радикального замещения.
Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы этилена. sp2гибридизация орбиталей атомов углерода. - и -связи. Гомологический ряд и общая
формула алкенов. Номенклатура алкенов. Изомерия алкенов: углеродного скелета,
положения кратной связи, пространственная (цис-транс-изомерия), межклассовая.
Физические свойства алкенов. Реакции электрофильного присоединения как способ
получения функциональных производных углеводородов. Правило Марковникова, его
электронное обоснование. Реакции окисления и полимеризации. Полиэтилен как
крупнотоннажный продукт химического производства. Промышленные и лабораторные
способы получения алкенов. Правило Зайцева. Применение алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов по взаимному расположению кратных связей в
молекуле. Особенности электронного и пространственного строения сопряженных
алкадиенов. Общая формула алкадиенов. Номенклатура и изомерия алкадиенов. Физические
свойства алкадиенов. Химические свойства алкадиенов: реакции присоединения
(гидрирование, галогенирование), горения и полимеризации. Вклад С.В. Лебедева в
получение синтетического каучука. Вулканизация каучука. Резина. Многообразие видов
синтетических каучуков, их свойства и применение. Получение алкадиенов.
Алкины. Электронное и пространственное строение молекулы ацетилена. spгибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алкинов.
Номенклатура. Изомерия: углеродного скелета, положения кратной связи, межклассовая.
159

Физические свойства алкинов. Химические свойства алкинов: реакции присоединения как
способ получения полимеров и других полезных продуктов. Реакции замещения. Горение
ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов.
Получение ацетилена пиролизом метана и карбидным методом. Применение ацетилена.
Арены. История открытия бензола. Современные представления об электронном и
пространственном строении бензола. Изомерия и номенклатура гомологов бензола. Общая
формула аренов. Физические свойства бензола. Химические свойства бензола: реакции
электрофильного замещения (нитрование, галогенирование) как способ получения
химических средств защиты растений; присоединения (гидрирование, галогенирование) как
доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения. Получение бензола.
Особенности химических свойств толуола. Взаимное влияние атомов в молекуле толуола.
Ориентационные эффекты заместителей. Применение гомологов бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура спиртов. Гомологический ряд и общая формула
предельных одноатомных спиртов. Изомерия. Физические свойства предельных
одноатомных спиртов. Водородная связь между молекулами и ее влияние на физические
свойства спиртов. Химические свойства: взаимодействие с натрием как способ установления
наличия гидроксогруппы, с галогеноводородами как способ получения растворителей,
внутри- и межмолекулярная дегидратация. Реакция горения: спирты как топливо. Получение
этанола: реакция брожения глюкозы, гидратация этилена. Применение метанола и этанола.
Физиологическое действие метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и
глицерин как представители предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на
многоатомные спирты и ее применение для распознавания глицерина в составе
косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Физические свойства фенола. Химические свойства (реакции с натрием, гидроксидом
натрия, бромом). Получение фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Классификация альдегидов и кетонов. Строение предельных
альдегидов. Электронное и пространственное строение карбонильной группы.
Гомологический ряд, общая формула, номенклатура и изомерия предельных альдегидов.
Физические свойства предельных альдегидов. Химические свойства предельных альдегидов:
гидрирование; качественные реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного
зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II)) и их применение для обнаружения
предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Получение предельных
альдегидов: окисление спиртов, гидратация ацетилена (реакция Кучерова). Токсичность
альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида. Ацетон как представитель кетонов.
Строение молекулы ацетона. Особенности реакции окисления ацетона. Применение ацетона.
Карбоновые кислоты. Классификация и номенклатура карбоновых кислот. Строение
предельных одноосновных карбоновых кислот. Электронное и пространственное строение
карбоксильной группы. Гомологический ряд и общая формула предельных одноосновных
карбоновых кислот. Физические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот.
Химические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот (реакции с металлами,
основными оксидами, основаниями и солями) как подтверждение сходства с
неорганическими кислотами. Реакция этерификации и ее обратимость. Влияние
заместителей в углеводородном радикале на силу карбоновых кислот. Особенности
химических свойств муравьиной кислоты. Получение предельных одноосновных
карбоновых кислот: окисление алканов, алкенов, первичных спиртов, альдегидов.
Важнейшие представители карбоновых кислот: муравьиная, уксусная и бензойная. Высшие
предельные и непредельные карбоновые кислоты. Оптическая изомерия. Асимметрический
атом углерода. Применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры и жиры. Строение и номенклатура сложных эфиров. Межклассовая
изомерия с карбоновыми кислотами. Способы получения сложных эфиров. Обратимость
реакции этерификации. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной
160

промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот.
Растительные и животные жиры, их состав. Физические свойства жиров. Химические
свойства жиров: гидрирование, окисление. Гидролиз или омыление жиров как способ
промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Применение жиров. Мылá как
соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Физические свойства и нахождение углеводов в
природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Химические свойства глюкозы: ацилирование,
алкилирование, спиртовое и молочнокислое брожение. Экспериментальные доказательства
наличия альдегидной и спиртовых групп в глюкозе. Получение глюкозы. Фруктоза как
изомер глюкозы. Рибоза и дезоксирибоза. Важнейшие дисахариды (сахароза, лактоза,
мальтоза), их строение и физические свойства. Гидролиз сахарозы, лактозы, мальтозы.
Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства крахмала
(гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения
крахмала в продуктах питания). Химические свойства целлюлозы: гидролиз, образование
сложных эфиров. Применение и биологическая роль углеводов. Окисление углеводов –
источник энергии живых организмов. Понятие об искусственных волокнах на примере
ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений.
Амины. Первичные, вторичные, третичные амины. Классификация аминов по типу
углеводородного радикала и числу аминогрупп в молекуле. Электронное и пространственное
строение предельных аминов. Физические свойства аминов. Амины как органические
основания: реакции с водой, кислотами. Реакция горения. Анилин как представитель
ароматических аминов. Строение анилина. Причины ослабления основных свойств анилина
в сравнении с аминами предельного ряда. Химические свойства анилина: взаимодействие с
кислотами, бромной водой, окисление. Получение аминов алкилированием аммиака и
восстановлением нитропроизводных углеводородов. Реакция Зинина. Применение аминов в
фармацевтической промышленности. Анилин как сырье для производства анилиновых
красителей. Синтезы на основе анилина.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Строение аминокислот.
Гомологический ряд предельных аминокислот. Изомерия предельных аминокислот.
Физические свойства предельных аминокислот. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Синтез пептидов. Пептидная связь. Биологическое значение αаминокислот. Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав
и строение белков. Основные аминокислоты, образующие белки. Химические свойства
белков: гидролиз, денатурация, качественные (цветные) реакции на белки. Превращения
белков пищи в организме. Биологические функции белков. Достижения в изучении строения
и синтеза белков.
Азотсодержащие гетероциклические соединения. Пиррол и пиридин: электронное
строение, ароматический характер, различие в проявлении основных свойств. Нуклеиновые
кислоты: состав и строение. Строение нуклеотидов. Состав нуклеиновых кислот (ДНК,
РНК). Роль нуклеиновых кислот в жизнедеятельности организмов.
Высокомолекулярные
соединения.
Основные
понятия
высокомолекулярных
соединений: мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации. Классификация
полимеров. Основные способы получения высокомолекулярных соединений: реакции
полимеризации и поликонденсации. Строение и структура полимеров. Зависимость свойств
полимеров от строения молекул. Термопластичные и термореактивные полимеры.
Проводящие органические полимеры. Композитные материалы. Перспективы использования
композитных материалов. Классификация волокон. Синтетические волокна. Полиэфирные и
полиамидные волокна, их строение, свойства. Практическое использование волокон.
Синтетические пленки: изоляция для проводов, мембраны для опреснения воды, защитные

161

пленки для автомобилей, пластыри, хирургические повязки. Новые технологии дальнейшего
совершенствования полимерных материалов.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Дуализм электрона.
Квантовые числа. Распределение электронов по энергетическим уровням в соответствии с
принципом наименьшей энергии, правилом Хунда и принципом Паули. Особенности
строения энергетических уровней атомов d-элементов. Электронная конфигурация атома.
Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы). Основное и возбужденные
состояния атомов. Валентные электроны. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и
закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам.
Мировоззренческое и научное значение Периодического закона Д.И. Менделеева. Прогнозы
Д.И. Менделеева. Открытие новых химических элементов.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Ковалентная связь,
ее разновидности и механизмы образования (обменный и донорно-акцепторный). Ионная
связь. Металлическая связь. Водородная связь. Межмолекулярные взаимодействия.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества от типа
кристаллической решетки. Причины многообразия веществ. Современные представления о
строении твердых, жидких и газообразных веществ. Жидкие кристаллы.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих веществ, температуры (правило Вант-Гоффа), площади реакционной
поверхности, наличия катализатора. Энергия активации. Активированный комплекс.
Катализаторы и катализ. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса и следствия из него.
Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические уравнения. Обратимость
реакций. Химическое равновесие. Смещение химического равновесия под действием
различных факторов: концентрации реагентов или продуктов реакции, давления,
температуры. Роль смещения равновесия в технологических процессах.
Дисперсные системы. Коллоидные системы. Истинные растворы. Растворение как
физико-химический процесс. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля
растворенного вещества, молярная и моляльная концентрации. Титр раствора и
титрование.
Реакции в растворах электролитов. Качественные реакции на ионы в растворе.
Кислотно-основные взаимодействия в растворах. Амфотерность. Ионное произведение воды.
Водородный показатель (pH) раствора. Гидролиз солей. Значение гидролиза в
биологических обменных процессах. Применение гидролиза в промышленности.
Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных процессах и
жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительный потенциал среды.
Диаграмма Пурбэ. Поведение веществ в средах с разным значением pH. Методы
электронного и электронно-ионного баланса. Гальванический элемент. Химические
источники тока. Стандартный водородный электрод. Стандартный электродный
потенциал системы. Ряд стандартных электродных потенциалов. Направление
окислительно-восстановительных реакций. Электролиз растворов и расплавов солей.
Практическое применение электролиза для получения щелочных, щелочноземельных
металлов и алюминия. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии.
Основы неорганической химии

162

Общая характеристика элементов IА–IIIA-групп. Оксиды и пероксиды натрия и калия.
Распознавание катионов натрия и калия. Соли натрия, калия, кальция и магния, их значение в
природе и жизни человека. Жесткость воды и способы ее устранения. Комплексные
соединения алюминия. Алюмосиликаты.
Металлы IB–VIIB-групп (медь, цинк, хром, марганец). Особенности строения атомов.
Общие физические и химические свойства. Получение и применение. Оксиды и гидроксиды
этих металлов, зависимость их свойств от степени окисления элемента. Важнейшие соли.
Окислительные свойства солей хрома и марганца в высшей степени окисления. Комплексные
соединения хрома.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Свойства, получение и применение
угля. Синтез-газ как основа современной промышленности. Активированный уголь как
адсорбент. Наноструктуры. Мировые достижения в области создания наноматериалов.
Электронное строение молекулы угарного газа. Получение и применение угарного газа.
Биологическое действие угарного газа. Карбиды кальция, алюминия и железа. Карбонаты и
гидрокарбонаты. Круговорот углерода в живой и неживой природе. Качественная реакция на
карбонат-ион. Физические и химические свойства кремния. Силаны и силициды. Оксид
кремния (IV). Кремниевые кислоты и их соли. Силикатные минералы – основа земной коры.
Общая характеристика элементов VА-группы. Нитриды. Качественная реакция на ион
аммония. Азотная кислота как окислитель. Нитраты, их физические и химические свойства,
применение. Свойства, получение и применение фосфора. Фосфин. Фосфорные и
полифосфорные кислоты. Биологическая роль фосфатов.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особые свойства концентрированной
серной кислоты. Качественные реакции на сульфид-, сульфит-, и сульфат-ионы.
Общая характеристика элементов VIIА-группы. Особенности химии фтора.
Галогеноводороды и их получение. Галогеноводородные кислоты и их соли. Качественные
реакции на галогенид-ионы. Кислородсодержащие соединения хлора. Применение галогенов
и их важнейших соединений.
Благородные газы. Применение благородных газов.
Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных соединений,
высших оксидов и гидроксидов.
Идентификация неорганических веществ и ионов.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Химический анализ,
синтез, моделирование химических процессов и явлений как методы научного познания.
Математическое моделирование пространственного строения молекул органических
веществ. Современные физико-химические методы установления состава и структуры
веществ.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и
факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания).
Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в медицине. Разработка лекарств. Химические сенсоры.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Репелленты,
инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила безопасной работы с едкими,
горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства
защиты растений.
Химия в промышленности. Общие представления о промышленных способах
получения химических веществ (на примере производства аммиака, серной кислоты).
Промышленная органическая химия. Сырье для органической промышленности. Проблема
163

отходов и побочных продуктов. Наиболее крупнотоннажные производства органических
соединений. Черная и цветная металлургия. Стекло и силикатная промышленность.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный
нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты.
Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и
транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных материалов
в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Темы практических работ:
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических веществах.
Распознавание пластмасс и волокон.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
Идентификация неорганических веществ и ионов.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
неорганических соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Исследование свойств белков.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.
Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет занимает
важное место в формировании: научной картины мира; функциональной грамотности,
необходимой для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для человека и
164

окружающей среды образа жизни; экологического сознания; ценностного отношения к
живой природе и человеку; собственной позиции по отношению к биологической
информации, получаемой из разных источников. Изучение биологии создает условия для
формирования у обучающихся интеллектуальных, гражданских, коммуникационных и
информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебноисследовательской деятельности, научными методами решения различных теоретических и
практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Изучение биологии на
углубленном уровне ориентировано на: подготовку к последующему профессиональному
образованию; развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого,
чем предусматривается базовым уровнем, овладения основами биологии и методами
изучения органического мира. Изучение биологии на углубленном уровне обеспечивает:
применение полученных знаний для решения практических и учебно-исследовательских
задач в измененной, нестандартной ситуации, умение систематизировать и обобщать
полученные знания; овладение основами исследовательской деятельности биологической
направленности и грамотного оформления полученных результатов; развитие способности
моделировать некоторые объекты и процессы, происходящие в живой природе. Изучение
предмета на углубленном уровне позволяет формировать у обучающихся умение
анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности
последствия деятельности человека в экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов,
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в
биологии. Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании
современной научной картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические
вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение.
Биополимеры. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной
естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и
органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез
белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной информации
в клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на
процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и
половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
165

Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и
животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития.
Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических
веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение.
Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость.
Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и
перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая теория
эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и макроэволюция.
Вид, его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции. Движущие силы
эволюции, их влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического
мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и
единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций
разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость
и динамика экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы.
Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты
веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
Углубленный уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Современные направления в биологии. Связь
биологии с другими науками. Выполнение законов физики и химии в живой природе.
Синтез естественно-научного и социогуманитарного знания на современном этапе
развития цивилизации. Практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные принципы
организации и функционирования биологических систем. Биологические системы разных
уровней организации.
Гипотезы и теории, их роль в формировании современной естественно-научной
картины мира. Методы научного познания органического мира. Экспериментальные методы
в биологии, статистическая обработка данных.
166

Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Макроэлементы и микроэлементы. Неорганические
вещества. Вода, ее роль в живой природе. Гидрофильность и гидрофобность. Роль
минеральных солей в клетке. Органические вещества, понятие о регулярных и нерегулярных
биополимерах. Углеводы. Моносахариды, олигосахариды и полисахариды. Функции
углеводов. Липиды. Функции липидов. Белки. Функции белков. Механизм действия
ферментов. Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение, свойства, местоположение, функции.
РНК: строение, виды, функции. АТФ: строение, функции. Другие органические вещества
клетки. Нанотехнологии в биологии.
Клетка – структурная и функциональная единица организма. Развитие цитологии.
Современные методы изучения клетки. Клеточная теория в свете современных данных о
строении и функциях клетки. Теория симбиогенеза. Основные части и органоиды клетки.
Строение и функции биологических мембран. Цитоплазма. Ядро. Строение и функции
хромосом. Мембранные и немембранные органоиды. Цитоскелет. Включения. Основные
отличительные особенности клеток прокариот. Отличительные особенности клеток
эукариот.
Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных инфекций и меры
профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее практическое значение.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена веществ. Этапы
энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание. Роль клеточных органоидов в
процессах энергетического обмена. Автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы
фотосинтеза. Хемосинтез.
Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический код, его свойства.
Эволюция представлений о гене. Современные представления о гене и геноме. Биосинтез
белка, реакции матричного синтеза. Регуляция работы генов и процессов обмена веществ в
клетке. Генная инженерия, геномика, протеомика. Нарушение биохимических процессов в
клетке под влиянием мутагенов и наркогенных веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы митоза.
Соматические и половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза. Мейоз в жизненном
цикле организмов. Формирование половых клеток у цветковых растений и позвоночных
животных. Регуляция деления клеток, нарушения регуляции как причина заболеваний.
Стволовые клетки.
Организм
Особенности одноклеточных, колониальных и многоклеточных организмов.
Взаимосвязь тканей, органов, систем органов как основа целостности организма.
Основные процессы, происходящие в организме: питание и пищеварение, движение,
транспорт веществ, выделение, раздражимость, регуляция у организмов. Поддержание
гомеостаза, принцип обратной связи.
Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Двойное оплодотворение
у цветковых растений. Виды оплодотворения у животных. Способы размножения у растений
и животных. Партеногенез. Онтогенез. Эмбриональное развитие. Постэмбриональное
развитие. Прямое и непрямое развитие. Жизненные циклы разных групп организмов.
Регуляция индивидуального развития. Причины нарушений развития организмов.
История возникновения и развития генетики, методы генетики. Генетические
терминология и символика. Генотип и фенотип. Вероятностный характер законов генетики.
Законы наследственности Г. Менделя и условия их выполнения. Цитологические основы
закономерностей наследования. Анализирующее скрещивание. Хромосомная теория
наследственности. Сцепленное наследование, кроссинговер. Определение пола. Сцепленное
с полом наследование. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов. Генетические
основы индивидуального развития. Генетическое картирование.

167

Генетика человека, методы изучения генетики человека. Репродуктивное здоровье
человека. Наследственные заболевания человека, их предупреждение. Значение генетики для
медицины, этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции признака.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Наследственная изменчивость. Виды
наследственной изменчивости. Комбинативная изменчивость, ее источники. Мутации, виды
мутаций. Мутагены, их влияние на организмы. Мутации как причина онкологических
заболеваний. Внеядерная наследственность и изменчивость. Эпигенетика.
Доместикация и селекция. Центры одомашнивания животных и центры происхождения
культурных растений. Методы селекции, их генетические основы. Искусственный отбор.
Ускорение и повышение точности отбора с помощью современных методов генетики и
биотехнологии. Гетерозис и его использование в селекции. Расширение генетического
разнообразия селекционного материала: полиплоидия, отдаленная гибридизация,
экспериментальный мутагенез, клеточная инженерия, хромосомная инженерия, генная
инженерия. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К. Линнея и Ж.Б. Ламарка.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Свидетельства эволюции живой природы:
палеонтологические, сравнительно-анатомические, эмбриологические, биогеографические,
молекулярно-генетические. Развитие представлений о виде. Вид, его критерии. Популяция
как форма существования вида и как элементарная единица эволюции. Синтетическая теория
эволюции. Микроэволюция и макроэволюция. Движущие силы эволюции, их влияние на
генофонд популяции. Дрейф генов и случайные ненаправленные изменения генофонда
популяции. Уравнение Харди–Вайнберга. Молекулярно-генетические механизмы эволюции.
Формы естественного отбора: движущая, стабилизирующая, дизруптивная. Экологическое и
географическое видообразование. Направления и пути эволюции. Формы эволюции:
дивергенция, конвергенция, параллелизм. Механизмы адаптаций. Коэволюция. Роль
эволюционной теории в формировании естественно-научной картины мира.
Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде обитания как
результат эволюции. Принципы классификации, систематика. Основные систематические
группы органического мира. Современные подходы к классификации организмов.
Развитие жизни на Земле
Методы датировки событий прошлого, геохронологическая шкала. Гипотезы
происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции биосферы Земли. Ключевые
события в эволюции растений и животных. Вымирание видов и его причины.
Современные представления о происхождении человека. Систематическое положение
человека. Эволюция человека. Факторы эволюции человека. Расы человека, их
происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы (принцип
толерантности, лимитирующие факторы). Приспособления организмов к действию
экологических факторов. Биологические ритмы. Взаимодействие экологических факторов.
Экологическая ниша.
Биогеоценоз. Экосистема. Компоненты экосистемы. Трофические уровни. Типы
пищевых цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Биотические взаимоотношения организмов в экосистеме. Свойства экосистем.
Продуктивность и биомасса экосистем разных типов. Сукцессия. Саморегуляция экосистем.
Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Необходимость сохранения
биоразнообразия экосистемы. Агроценозы, их особенности.
168

Учение В.И. Вернадского о биосфере, ноосфера. Закономерности существования
биосферы. Компоненты биосферы и их роль. Круговороты веществ в биосфере. Биогенная
миграция атомов. Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу. Природные
ресурсы и рациональное природопользование. Загрязнение биосферы. Сохранение
многообразия видов как основа устойчивости биосферы. Восстановительная экология.
Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы биологии.
Примерный перечень лабораторных и практических работ (на выбор учителя):
Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах
и их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и
животных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных животных
как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических
факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.
Физическая культура
Общей целью образования в области физической культуры является формирование у
обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом
169

использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета направлено на приобретение компетентности в физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками творческого
сотрудничества в коллективных формах занятий физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной основе
практически со всеми предметными областями среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия,
предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании
репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью;
сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности,
основы методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры,
спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и
спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при
умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической
культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и длинные
дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах;
плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных (игровых)
видах; техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы
страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной
местности с элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.
Экология
Программа учебного предмета «Экология» на уровне среднего общего образования
составлена в соответствии с требованиями к результатам среднего общего образования,

170

утвержденными ФГОС СОО и основными положениями Концепции общего экологического
образования в интересах устойчивого развития.
Программа направлена на обеспечение общеобразовательной подготовки выпускников,
на развитие у обучающихся экологического сознания и экологической ответственности,
отражающих сформированность представлений об экологической культуре и направленных
на приобретение социально ориентированных компетентностей, на овладение умениями
применять экологические знания в жизни.
Изучение экологии на базовом уровне ориентировано на формирование целостного
восприятия сущности природных процессов и результатов деятельности человека в
биосфере, умения использовать учебное оборудование, проводить измерения, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы,
прогнозировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности
человека, оказывающие влияние на окружающую среду, моделировать экологические
последствия хозяйственной деятельности местного, регионального и глобального уровней.
Формирование содержания модуля «Взаимоотношения человека с окружающей
средой», включающего практикум по применению экологических знаний в жизненных
ситуациях и практикум по оценке экологических последствий в разных сферах деятельности,
отнесено к компетенции органов государственной власти субъектов Российской Федерации в
сфере образования.
Базовый уровень
Введение
Экология – комплекс наук о взаимоотношениях организмов с окружающей средой.
Взаимодействие энергии и материи в экосистеме. Эволюция развития экосистем.
Естественные и антропогенные экосистемы. Проблемы рационального использования
экосистем. Промышленные техносистемы. Биосфера и ноосфера.
Система «человек–общество–природа»
Социоэкосистема и ее особенности. Человек как биосоциальный вид. История и
тенденции взаимодействия общества и природы. Влияние глобализации на развитие природы
и общества. Глобальные экологические проблемы человечества. Концепция устойчивого
развития.
Проблема голода и переедание. Разумные потребности потребления продуктов и
товаров. Продуктовая корзина. Продовольственная безопасность. Значение сохранения
агроресурсов.
Экологические связи в системе «человек–общество–природа». Экологическая
культура как условие достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и
природы.
Экологические последствия хозяйственной деятельности человека
Правовые и экономические аспекты природопользования. Экологическая политика
государства в области природопользования и ресурсосбережения. Гражданские права и
обязанности в области ресурсо- и энергосбережения. Государственные и общественные
экологические организации и движения России. Международное сотрудничество в
сохранении окружающей среды. Ответственность за экологические правонарушения.
Влияние социально-экономических процессов на состояние природной среды.
Экологический менеджмент и система экологических нормативов. Экологический контроль
и экологический аудит. Экологическая сертификация, маркировка товаров и продуктов
питания. Экологические последствия в разных сферах деятельности.
Загрязнение природной среды. Физическое, химическое и биологическое загрязнение
окружающей среды. Экологические последствия в конкретной экологической ситуации.

171

Опасность отходов для окружающей среды. Основные принципы утилизации отходов.
Малоотходные и безотходные технологии и производственные системы.
Экологический мониторинг. Экологической мониторинг воздуха, воды, почвы,
шумового загрязнения, зеленых насаждений. Уровни экологического мониторинга.
Стационарные и мобильные станции экологического мониторинга. Поля концентрации
загрязняющих веществ производственных и бытовых объектов.
Ресурсосбережение
Экология природных ресурсов. Природные ресурсы. Закон ограниченности
природных ресурсов и экологические последствия его нарушения. Особо охраняемые
природные территории и рекреационные зоны.
Экологические риски при добыче и использовании природных ресурсов.
Рациональное использование энергоресурсов. Энергосбережение и ресурсосберегающие
технологии. Культура использования энергии и ресурсосбережение в повседневной жизни.
Тенденции и перспективы развития энергетики.
Взаимоотношения человека с окружающей средой
Практикум по применению экологических знаний в жизненных ситуациях.
Применение экологических знаний в жизненных ситуациях, связанных с выполнением
типичных социальных ролей («Я – ученик», «Я – пассажир общественного транспорта», «Я –
покупатель», «Я – житель города, деревни, села…») с целью приобретения опыта
экологонаправленной деятельности.
Практикум по применению экологических знаний в разных сферах деятельности.
(политической, финансовой, научной и образовательной, искусства и творчества,
медицинской) с целью приобретения опыта экологонаправленной деятельности.
Экологическое проектирование
Принципы социального проектирования, этапы проектирования, социальный заказ.
Социальные проекты экологической направленности, связанные с экологической
безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической
культуры. Разработка проектов и проведение исследований для решения актуальных
(местных, региональных, глобальных) экологических проблем.
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и
напряженности в различных областях межгосударственного и межрегионального
взаимодействия требуют формирования у обучающихся компетенции в области личной
безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и
технически насыщенного окружающего мира, а также готовности к выполнению
гражданского долга по защите Отечества.
Целью изучения и освоения примерной программы учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» является формирование у выпускника культуры
безопасности жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных знаний в
области обороны и начальная индивидуальная подготовка по основам военной службы в
соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным
для изучения на уровне среднего общего образования, осваивается на базовом уровне и
является одной из составляющих предметной области «Физическая культура, экология и
основы безопасности жизнедеятельности».
Рабочая программа определяет содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным
особенностям обучающихся и учитывают возможность освоения ими теоретической и
172

практической деятельности, что является важнейшим компонентом развивающего обучения.
Содержание представлено в девяти модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы, связанные с
экологической безопасностью и охраной окружающей среды, безопасностью на транспорте,
явными и скрытыми опасностями в современных молодежных хобби подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации» раскрывает вопросы, связанные с противодействием экстремизму,
терроризму и наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового образа
жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрывает
вопросы, связанные с оказанием первой помощи, санитарно-эпидемиологическим
благополучием населения и профилактикой инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с состоянием
и тенденциями развития современного мира и России, а также факторы и источники угроз и
основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы обеспечения прав,
определения и соблюдения обязанностей гражданина до призыва, во время призыва и
прохождения военной службы, увольнения с военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы строевой,
огневой, тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы военнопрофессиональной деятельности гражданина.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет обеспечивает:
– сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
– знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера;
– владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
– умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях;
– формирование морально-психологических и физических качеств гражданина,
необходимых для прохождения военной службы;
– воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому России
и ее Вооруженным Силам;
– изучение гражданами основных положений законодательства Российской Федерации
в области обороны государства, воинской обязанности и военной службы;
– приобретение навыков в области гражданской обороны;
– изучение основ безопасности военной службы, основ огневой, индивидуальной
тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в период прохождения военной
службы и элементов медицинской подготовки, вопросов радиационной, химической и
биологической защиты войск и населения.
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
предполагает получение знаний через практическую деятельность и способствует
формированию у обучающихся умений безопасно использовать различное учебное
оборудование, в т. ч. других предметных областей, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
с такими предметами, как «Физика», «Химия», «Биология», «География», «Информатика»,
173

«История», «Обществознание», «Право», «Экология», «Физическая культура» способствует
формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует
лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей
обучающихся с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и
культурной составляющей программы, а также рациональному использованию учебного
времени в рамках выбранного профиля и индивидуальной траектории образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической
безопасности на национальную безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность
гражданина в области охраны окружающей среды. Организации, отвечающие за защиту прав
потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, и
порядок обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы
экориска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и использование
экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном
транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на воздушном и
водном транспорте. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков
безопасности и сигнальной разметки. Виды ответственности за асоциальное поведение на
транспорте. Правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов,
пассажиров и водителей транспортных средств: мопедов, мотоциклов, легкового
автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и
ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность гражданина в
области организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Составляющие государственной системы по защите населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций. Основные направления деятельности государства по защите населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности природного, техногенного и
социального характера, характерные для региона проживания, и опасности и чрезвычайные
ситуации, возникающие при ведении военных действий или вследствие этих действий.
Правила и рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера и в условиях опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих
действий, для обеспечения личной безопасности. Предназначение и использование
сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки и плана эвакуации. Средства
индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического
контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная
система противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму: основы законодательства
Российской Федерации в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму
и наркотизму в Российской Федерации; права и ответственность гражданина в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации.

174

Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств. Правила и
рекомендации безопасного поведения при установлении уровней террористической
опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования здорового
образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье. Репродуктивное здоровье.
Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой помощи.
Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании первой помощи. Состояния,
требующие проведения первой помощи, мероприятия и способы оказания первой помощи
при неотложных состояниях. Правила и способы переноски (транспортировки)
пострадавших.
Основы
законодательства
Российской
Федерации
в
сфере
санитарноэпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и ответственность
гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения. Основные
инфекционные заболевания и их профилактика. Правила поведения в случае возникновения
эпидемии. Предназначение и использование знаков безопасности медицинского и
санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные
интересы РФ и стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники угроз
национальной и военной безопасности, оказывающие негативное влияние на национальные
интересы России. Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ. Военная
политика Российской Федерации в современных условиях. Основные задачи и приоритеты
международного сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и
обеспечения безопасности. Вооруженные Силы Российской Федерации, другие войска,
воинские формирования и органы, их предназначение и задачи. История создания ВС РФ.
Структура ВС РФ. Виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи. Воинские
символы, традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития и строительства
ВС РФ. Модернизация вооружения, военной и специальной техники. Техническая
оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация
воинского учета. Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную службу по
контракту. Исполнение обязанностей военной службы. Альтернативная гражданская служба.
Срок военной службы для военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по
контракту и для проходящих альтернативную гражданскую службу. Воинские должности и
звания. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ. Увольнение с
военной службы. Запас. Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия. Выполнение
воинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение в
строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа
частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и сборка
автомата Калашникова для чистки и смазки. Хранение автомата Калашникова. Устройство
патрона. Меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
175

повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и правила стрельбы.
Ведение огня из автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности
при обращении с ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы военной
топографии. Назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
средств индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза, респиратора, общевойскового
защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам
оповещения. Состав и применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в
бою. Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели
и
задачи
военно-профессиональной
деятельности.
Военно-учетные
специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап
профессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для ВС РФ, МВД
России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды высших военно-учебных заведений ВС
РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России. Подготовка
офицеров на военных кафедрах образовательных организаций высшего образования.
Порядок подготовки и поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Индивидуальный проект
Культура исследования и проектирования
Проект.
Технологические,
социальные,
экономические,
волонтёрские,
организационные, смешанные проекты. Анализ проектов. Проектирование. Проектноконструкторская деятельность. Конструирование. Технические проекты. Социальное
проектирование. Волонтёрские проекты: социально-культурные, информационноконсультативные, экологические. Анализ проектов сверстников. Компьютерное
моделирование. Математическое моделирование. Исследование. Задача, цель, объект,
предмет, субъект и метод исследования. Гипотеза.
Самоопределение
Глобальные проблемы. Создание элементов образа будущего. Формирование
отношения к проблемам. Проектные движения. Первичное самоопределение. Обоснование
актуальности темы для проекта или исследования.
Замысел проекта
Проблема. Позиция. Профессиональная позиция. Цель. Формулирование цели. Задача.
Результат. Акция. Ресурс. Бюджет. Информационный ресурс.
Условия реализации проекта
Планирование. Прогнозирование. Спонсор. Инвестор. Благотворитель. Кредитование.
Бизнес-план. Венчурные фонды и компании. Бизнес-ангелы. Долговые и долевые ценные
бумаги. Дивиденды. Фондовый рынок. Краудфандинг. Сторонники и команда проекта.
Контрольная точка. Ленточная диаграмма (карта Ганта). Дорожная карта.
Предварительная защита и экспертная оценка проектных и исследовательских
работ
Предварительная защита. Эксперт. Критерии анализа и оценивания проектной работы.
Оценивание проектов сверстников. Оценка начального этапа исследования.
11 класс
Введение
Краткое повторение изученного материала 10 класса.
Трудности реализации проекта
Жизненный цикл проекта. Жизненный цикл изделия. Рефлексия. Риски проекта.
Факторы риска. Стартап. Анализ и сравнение проектных замыслов. Краеведческий проект.
Анализ проектов сверстников.
176

Дополнительные возможности улучшения проекта
Изобретение.
Технология.
Технологические
долины.
Агротехнологии.
Инфраструктура. Базовый процесс. Вспомогательные процессы. Социологический процесс.
Генеральная совокупность. Интервью. Анкетирование. Интернет-опрос. Выборка
респондентов. Ошибка выборки. Анкета.
Управление оформлением и завершением проектов
Способы и формы представления данных. Работа в сети Интернет. Компьютерная
обработка данных исследования. Библиография, справочная литература, каталоги.
Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных плакатов, ссылок, сносок, списка
литературы. Сбор и систематизация материалов по проектной работе. Требования к
оформлению проектной работы. Критерии анализа и оценивания проектной работы.
Публичное выступление. Главные предпосылки успеха публичного выступления. Навыки
монологической речи. Аргументирующая речь. Умение отвечать на незапланированные
вопросы. Подготовка авторского доклада.
Презентация и защита проекта
Представление результатов индивидуального проекта.
Рефлексия
Самооценка индивидуального проекта. Основные положения Государственной
системы стандартизации Российской Федерации и ее правовые основы, установленные
законами РФ «О стандартизации» и «О защите прав потребителей», Государственная
система стандартизации. Документы в области стандартизации. Сертификат соответствия.
Патентное право в России.
Астрономия
Астрономия в российской школе всегда рассматривалась как курс, который, завершая
физико-математическое образование выпускников средней школы, знакомит их с
современными представлениями о строении и эволюции Вселенной и способствует
формированию научного мировоззрения. В настоящее время важнейшими задачами
астрономии являются формирование представлений о единстве физических законов,
действующих на Земле и в безграничной Вселенной, о непрерывно происходящей эволюции
нашей планеты, всех космических тел и их систем, а также самой Вселенной.
Курс астрономии призван способствовать формированию современной научной картины
мира, раскрывая развитие представлений о строении Вселенной как одной из важнейших
сторон длительного и сложного пути познания человечеством окружающей природы и
своего места в ней.
Базовый уровень.
Астрономия, ее значение и связь с другими науками
Астрономия, ее связь с другими науками. Структура и масштабы Вселенной.
Особенности астрономических методов исследования. Телескопы и радиотелескопы.
Всеволновая астрономия.
Практические основы астрономии
Звезды и созвездия. Звездные карты, глобусы и атласы. Видимое движение звезд на
различных географических широтах. Кульминация светил. Видимое годичное движение
Солнца. Эклиптика. Движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и календарь.
Строение Солнечной системы
Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира.
Становление гелиоцентрической системы мира. Конфигурации планет и условия их
видимости. Синодический и сидерический (звездный) периоды обращения планет. Законы
Кеплера. Определение расстояний и размеров тел в Солнечной системе. Горизонтальный
177

параллакс. Движение небесных тел под действием сил тяготения. Определение массы
небесных тел. Движение искусственных спутников Земли и космических аппаратов в
Солнечной системе.
Природа тел Солнечной системы
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля и Луна
— двойная планета. Исследования Луны космическими аппаратами. Пилотируемые полеты
на Луну. Планеты земной группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса. Планеты-гиганты,
их спутники и кольца Малые тела Солнечной системы: астероиды, планеты-карлики,
кометы, метеороиды, метеоры, болиды и метеориты.
Солнце и звезды
Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Источник его энергии.
Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее влияние на Землю. Звезды — далекие солнца.
Годичный параллакс и расстояния до звезд. Светимость, спектр, цвет и температура
различных классов звезд. Диаграмма «спектр — светимость». Массы и размеры звезд.
Модели звезд. Переменные и нестационарные звезды. Цефеиды — маяки Вселенной.
Эволюция звезд различной массы.
Строение и эволюция Вселенной
Наша Галактика. Ее размеры и структура. Два типа населения Галактики.
Межзвездная среда: газ и пыль. Спиральные рукава. Ядро Галактики. Области
звездообразования. Вращение Галактики. Проблема «скрытой» массы. Разнообразие мира
галактик. Квазары. Скопления и сверхскопления галактик. Основы современной космологии.
«Красное смещение» и закон Хаббла. Нестационарная Вселенная А. А. Фридмана. Большой
взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение расширения Вселенной. «Темная энергия» и
антитяготение.
Жизнь и разум во Вселенной
Проблема существования жизни вне Земли. Условия, необходимые для развития
жизни. Поиски жизни на планетах Солнечной системы. Сложные органические соединения в
космосе. Со-временные возможности космонавтики и радио-астрономии для связи с другими
цивилизациями. Планетные системы у других звезд. Человечество заявляет о своем
существовании
Примерный перечень наблюдений.
Наблюдения невооруженным глазом
1. Основные созвездия и наиболее яркие звезды осеннего, зимнего и весеннего
неба. Изменение их положения с течением времени.
2. Движение Луны и смена ее фаз.
2.2.2. Программы курсов внеурочной деятельности
Учебные (рабочие) программы курсов внеурочной деятельности включают:
1) планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности: личностные,
метапредметные и специфические для данного вида внеурочной деятельности виды
деятельности;
2) содержание курса с указанием форм организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование с указанием форм организации и видов деятельности.
Полный текст программ курсов внеурочной деятельности представлен в Приложении.

178

2.3. Программа воспитания обучающихся при получении среднего общего
образования
Пояснительная записка
В центре рабочей программы воспитания в соответствии с ФГОС общего образования
находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира. Программа призвана обеспечить достижение
учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся
основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в социально-значимой деятельности.
Основаниями разработки рабочей программы воспитания являются Федеральный
закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об
образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся, законопроект
№ 960545-7 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» и другие правовые акты, программные
документы, в которых отражены приоритеты развития сферы воспитания на федеральном,
региональном и муниципальном уровнях.
Рабочая программа воспитания включает в себя четыре основных раздела:
1. «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса»
2. «Цель и задачи воспитания»
3. «Виды, формы и содержание деятельности»
4. «Основные направления самоанализа воспитательной работы».
2.3.1. Особенности организуемого в МАОУ лицей №100 воспитательного процесса
Вызовы времени задают высокие требования к различным уровням компетенции
человека, отвергают подходы, ориентированные на подражание и копирование, повышают
ценность креативности и персонализации, навыков применений знаний на практике. В
современном мире уже недостаточно уметь адаптироваться к социальным условиям,
необходимо предвидеть направление изменений и обладать компетенциями и качествами,
создающими основание для успешной самореализации в течение всей жизни.
В центре рабочей программы воспитания в соответствии с ФГОС общего образования
находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира. Данная программа призвана обеспечить
достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у
обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества
личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Процесс воспитания в муниципальном автономном образовательном учреждении
лицей №100 (Далее – МАОУ лицей №100) основывается на следующих принципах
взаимодействия учителей, обучающихся и их родителей (законных представителей):
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в лицее
диалоговой модели (взамен функционально-ролевой), которая объединяет учителей,
обучающихся и их родителей (законных представителей) яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

179

- организация основных совместных дел всех участников образовательного процесса,
включая родителей (законных представителей), как предмета совместной заботы и взрослых,
и детей;
- создание условий для самореализации и самоутверждения обучающихся, что,
несомненно, способствует их творческому самовыражению, культурному росту и
гражданской зрелости.
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традиционными моментами в процессе воспитания МАОУ лицей №100
являются:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- наличие условий, при которых по мере взросления и готовности обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- проведение общешкольных дел приоритетно проводится с учетом межклассных и
межвозрастных взаимодействий обучающихся, а также их социальной активностью;
- формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- насыщение образовательно-культурного досуга во внеурочное время, использование
социокультурной среды города Екатеринбурга, в том числе осуществление на основе
сетевого взаимодействия с образовательными организациями, организациями культуры,
науки, образования, бизнеса, производственной сферы, расположенными в городе
Екатеринбург.
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, тьюторскую, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.3.2. Цель и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МАОУ лицей №100: создание
условий для личностного развития школьников, обеспечивающее усвоение знаний основных
норм (выработанных на основе данных ценностей), развитие позитивных отношений к
общественным ценностям, приобретение соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике.
Данная цель ориентирует педагогов на обеспечение позитивной динамики развития
личности школьника. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию
личности ребенка и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их
сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении
цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты в воспитании детей
юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким приоритетом является
создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта осуществления
социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
180

жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы
опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению
школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей
цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное
внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит обучающемуся получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему
лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии
с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального
положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и
окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных коллективов в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки и секции, работающие по школьным программам
внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий;
5) поддерживать и развивать деятельность ученического самоуправления – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6) организовывать для обучающихся экскурсии, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
7) организовывать актуальную и целесообразную профориентационную работу с
обучающимися;
8) поддерживать и развивать работу группы авторов и редакторов школьной газеты
«Про100 про 100»;
9) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
181

10) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы лицея. Каждое из них представлено в
соответствующих модулях воспитания и реализуется через план воспитательных
мероприятий, утвержденный на текущий учебный год (приложение 1).
Инвариантными модули:
• «Классное руководство»;
• «Школьный урок»;
• «Курсы внеурочной деятельности»;
• «Работа с родителями»;
• «Самоуправление»;
• «Профориентация».
Вариативными модулями:
• «Ключевые общешкольные дела»;
• «Лицей – территория здоровья»;
• «Школьные медиа»;
• «М едиатор-волонтер: от замысла до результата»;
• «Организация предметно-эстетической среды».
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно с педагогами, обучающимися и
родителями (законными представителями). Ключевые дела обеспечивают включенность в
них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их
в ответственную позицию к происходящему в лицее.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
 участие в районном музыкально-творческом конкурсе гражданско-патриотической
направленности «Катюша»;
 конкурсы групповых проектов «Орджоникидзевский район: хранимые традиции,
амбициозные планы», «Екатеринбург – город широких возможностей», «Урал – опорный
край державы» и др.;

тематические
комплексные
экскурсии
на
предприятия
в
рамках
профориентационной кампании;
 круглый стол с участием представителей предприятий, учебных заведений для 10 11-х классов;
 реализация ежегодного проекта «Лицом к лицу», где обучающиеся получают
возможность пообщаться, задать различные вопросы очень известным, значимым,
интересным людям самых различных профессий.
 единые дни профилактики: беседы с приглашенными специалистами,
взаимодействие с волонтерами - медиками, встречи с выпускниками/студентами ВУЗов.
На школьном уровне:
 выборы обучающихся в Совет Лицейской республики (в Совет старшеклассников);
 реализация программы «Образовательный форсайт для старшеклассников»;
 реализация проекта «Образовательный навигатор»;
182

 ежегодный выездной «День здоровья», всегда проходит на природе при участии
педагогов, обучающихся и родителей (законных представителей);
 творческий конкурс для всех участников образовательного процесса «Минута
лицейской славы»;
 «День самоуправления», традиционное событие, позволяющее обучающимся на
один учебный день изменить привычную деятельность;
 ежегодный конкурс военно-патриотической песни, который проходит по трем
номинациям: инсценировка песни, сольное и хоровое исполнение;
 фестиваль «Культуры народов мира»;
 посвящение десятиклассников;
 Концерты «Во славу женщине!» (к Международному дню 8 Марта), ко Дню
учителя, ко Дню матери;
 Традиционное мероприятие «Звездный час» (церемония награждения обучающихся,
педагогов и родителей за активное участие в жизни лицея, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие образовательного учреждения).
 «Новогодний вечер» (театрализованный, музыкальный, литературный и др.) –
творческий вечер, который объединяет обучающихся, педагогов и родителей (законных
представителей);
 серия квестов: «Я - гражданин», «Наши права и обязанности», «С чего начинается
Родина?»;
 флешмоб «Читать модно!», «Международный день грамотности».
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов (мэров и вице-мэров) в Совет
Лицейской Республики, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в планировании и реализации общешкольных ключевых
дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольного Совета.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела лицея (в
любой из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением обучающегося, при необходимости коррекция
поведения, в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
 создание малых разновозрастных коллективов с целью обучения организации и
проведения события, оформления пространства и т.п., а также личностного роста младших,
профориентацинной мотивации старших, создания атмосферы сотворчества.
Модуль «Классное руководство»
Главное предназначение классного руководителя - создать условия для становления
личности обучающегося, входящего в современный мир, воспитать человека, способного
достойно занять своё место в жизни.
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками; работу с родителями обучающихся (их законными представителями).
183

Работа с классным коллективом:
—
изучение классного коллектива в связи с разделением на профили в 10 класее
(потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики членов классного
коллектива), отношений, общения и деятельности в команде с помощью наблюдения,
методики для исследования мотивов участия в деятельности и для определения уровня
социальной активности обучающихся;
регулирование и гуманизация межличностных отношений в классе,
формирование благоприятного психологического климата, толерантности и навыков
общения в полиэтнической, поликультурной среде;
формирование ценностно-ориентационного единства в классе по отношению к
национальным, общечеловеческим, семейным ценностям, здоровому образу жизни, активной
гражданской позиции, патриотизму, чувству ответственности за будущее страны; признанию
ценности достижений и самореализации в учебной, спортивной, исследовательской,
творческой и иной деятельности, создание Кодекса взаимодействия;
организация и поддержка всех форм и видов конструктивного взаимодействия
обучающихся, в том числе их включенности в волонтерскую деятельность и в реализацию
социальных и образовательных проектов;
выявление и своевременная коррекция деструктивных отношений, создающих
угрозы физическому и психическому здоровью обучающихся;
профилактика девиантного и асоциального поведения обучающихся, в том
числе всех форм проявления жестокости, насилия, травли в детском коллективе;
—
совместное планирование и подведение итогов каждого месяца (четверти,
полугодия, года) по разным направлениям деятельности;
—
формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», «День
здоровья» «Феврамарт» и др.;
—
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
повышение дисциплинированности и академической успешности каждого
обучающегося, в том числе путем осуществления контроля посещаемости и успеваемости;
обеспечение включенности всех обучающихся в воспитательные мероприятия
по приоритетным направлениям деятельности по воспитанию и социализации;
содействие социализации обучающихся путем организации мероприятий и
видов деятельности, обеспечивающих формирование у них опыта социально и личностно
значимой деятельности, в том числе с использованием возможностей волонтерского
движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ;
индивидуальная поддержка каждого обучающегося класса на основе изучения
его психофизиологических особенностей, социально-бытовых условий жизни и семейного
воспитания, социокультурной ситуации развития ребенка в семье;
выявление и поддержка обучающихся, оказавшихся в сложной жизненной
ситуации, оказание помощи в выработке моделей поведения в различных трудных
жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных;
выявление и педагогическая поддержка обучающихся, нуждающихся в
психологической помощи;
профилактика, направленная на обеспечение здорового образа жизни;
- формирование физической и санитарно-гигиенической культуры обучающихся;
формирование навыков информационной безопасности;
содействие формированию у детей с устойчиво низкими образовательными
результатами мотивации к обучению, развитию у них познавательных интересов;
поддержка талантливых обучающихся, в том числе содействие развитию их
способностей;
184

обеспечение защиты прав и соблюдения законных интересов обучающихся, в
том числе гарантий доступности ресурсов системы образования.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в
интересах обучающихся, с целью формирования единых подходов к воспитанию и создания
наиболее благоприятных условий для развития личности каждого ребенка;
регулярное информирование родителей (законных представителей) об
особенностях осуществления образовательного процесса в течение учебного года, основных
содержательных и организационных изменениях, о внеурочных мероприятиях и событиях
жизни класса;
координация взаимосвязей между родителями (законными представителями)
несовершеннолетних обучающихся и другими участниками образовательных отношений;
содействие повышению педагогической компетентности родителей (законных
представителей) путем организации целевых мероприятий, оказания консультативной
помощи по вопросам обучения и воспитания, личностного развития детей.
Работа с педагогическим коллективом:
взаимодействие с членами педагогического коллектива МАОУ лицей № 100 с
целью разработки единых педагогических требований, целей, задач и подходов к обучению и
воспитанию с учетом особенностей условий деятельности общеобразовательной
организации;
взаимодействие с администрацией МАОУ лицей № 100 и учителями учебных
предметов по вопросам контроля и повышения результативности учебной деятельности
обучающихся и класса в целом;
взаимодействие с педагогом-психологом и педагогами дополнительного
образования по вопросам изучения личностных особенностей обучающихся, их адаптации и
интеграции в коллективе класса, построения и коррекции индивидуальных траекторий
личностного развития;
взаимодействие с учителями
учебных предметов и педагогами
дополнительного образования по вопросам включения обучающихся в различные формы
деятельности: интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, общественно
полезную, художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую и др.;
взаимодействие с педагогом-организатором, педагогом-библиотекарем,
педагогами дополнительного образования по вопросам вовлечения обучающихся класса в
систему внеурочной деятельности, организации внешкольной работы, досуговых и
каникулярных мероприятий;
взаимодействие с педагогическими работниками и администрацией МАОУ
лицей № 100 по вопросам профилактики девиантного и асоциального поведения
обучающихся;
взаимодействие с администрацией и педагогическими работниками МАОУ
лицей № 100 с целью организации комплексной поддержки обучающихся, находящихся в
трудной жизненной ситуации.
Работа по взаимодействию с социальными партнерами:
участие в организации работы, способствующей профессиональному
самоопределению обучающихся;
участие в организации мероприятий по различным направлениям воспитания и
социализации обучающихся в рамках социально-педагогического партнерства с
привлечением организаций культуры, спорта, дополнительного образования детей, научных
и образовательных организаций;
участие в организации комплексной поддержки детей из групп риска,
находящихся в трудной жизненной ситуации, с привлечением работников социальных
служб, правоохранительных органов, организаций сферы здравоохранения, дополнительного
образования детей, культуры, спорта, профессионального образования, бизнеса.
185

Модуль «Лицей – территория здоровья»
Создание условий, обеспечивающих эффективную деятельность лицея по сохранению
и укреплению здоровья обучающихся и педагогических работников, формированию,
сохранению, укреплению и восстановлению резервов здоровья с целью наиболее полного
овладения знаниями и умениями, для оптимизации социальной и личной жизни; снижение
заболеваемости обучающихся и педагогических работников лицея.
Реализация данного модуля осуществляется посредством следующих этапов:
1.
Анализ и диагностика.
2.
Привлечение системы кружковой, внеклассной и внешкольной работы к
формированию здорового образа жизни.
3.
Активность и результативность участия в профилактических конкурсах и
проектах в рамках фестиваля «Екатеринбург - территория здоровья».
4.
Совершенствование системы профилактической работы.
5.
Поиск оптимальных здоровьесберегающих режимов учебно-воспитательной
работы, совершенствование здоровьесохраняющих технологий обучения и воспитания.
6.
Повышение уровня осведомленности членов педагогического коллектива,
родителей (законных представителей) по вопросам сохранения и укрепления здоровья
обучающихся.
7.
Мотивация субъектов воспитательно-образовательного процесса на сохранение
и укрепление здоровья.
8.
Усовершенствование работы психолого-педагогической службы лицея для
обеспечения своевременной профилактики психологического и физического состояния
обучающихся.
9.
Расширение взаимодействия лицея, родителей и общества в контексте
укрепления здоровья.
10.
Использование возможностей ресурсного центра ГТО в целях популяризации
спорта.
Данные этапы реализуются на всех ступенях общего образования.
Система работы с родителями:
1.
Работа президиума родительского комитета: обсуждение основных
вопросов по поддержанию и улучшению здоровья семьи в целом (анкетирование, проблема,
пути решения, план). Определяются основные мероприятия по ЗОЖ с участием родителей.
2.
В рамках профилактической работы:
- происходит обучение родителей с помощью центра психолого-педагогической
поддержки несовершеннолетних «Диалог», а также с участием наших педагогов-психологов
(например, тематические родительские собрания, собрания в формате коуч-сессии);
- акции по ЗОЖ с участием родителей («Моя семья за ЗОЖ», «Семейная зарядка»);
- информационные стенды для родителей (профилактика вредных привычек,
информация по здоровому питанию, распорядку дня, прививках, агитация к активному
образу жизни);
- творческие конкурсы с участием родителей (конкурсы рисунков, фотографий и
других работ, пропагандирующих здоровый образ жизни).
- спортивные, творческие, походы, выездные экскурсии, различные конкурсы («День
здоровья», поход на лыжах всей семьей, «Фестиваль профессий», «Звездный час» и многое
другое).
- работа службы примирения (служба медиации) в лицее, которая помогает разрешить
неоднозначные, иногда конфликтные ситуации.
- организация встречи родителей с заведующей столовой по вопросам питания,
родители систематически контролируют качество питание лицеистов.
3. Анализ мероприятий:

186

По итогу мероприятий собираются отзывы, оценивается активность родителей на
различных этапах деятельности, эмоциональный фон, ценность проводимых мероприятий,
их значение для последующего развития.
Система работы с обучающимися:
1.
Диагностика: листы здоровья, сравнительный анализ (ежегодно). Выявление
негативных факторов образовательной среды, влияющих на здоровье обучающихся и их
устранение, выявление гигиенических критериев рациональной организации урока. Подбор
оптимальных
здоровьесберегающих
режимов
учебно-воспитательной
работы,
совершенствование здоровьесохраняющих технологий обучения и воспитания.
2.
Профилактика:
- работающий отряд «Здрайверы», осуществляющие охрану порядка и осуществление
всех требований, направленных на сохранение здоровья в учебное время;
- работа службы медиации, проведение коммуникативных тренингов для классных
коллективов, тренинги знакомства, взаимодействия, тренинги по развитию «soft skills»
проходят в ночном режиме нон-стоп;
- дни профилактики: беседы с приглашенными специалистами, акции по ЗОЖ
(раздавать листовки, обменяй конфету на сигарету, создание плакатов, видеороликов),
оформление обучающимися информационных стендов, проведение классных часов
(здоровое питание, режим дня, личная гигиена, профилактика вредных привычек);
- создание «кодекса взаимодействия» в классах;
- реализация спортивного направления дополнительного образования в большем
объеме;
- соревнования по игровым видам спорта между классами, эстафеты, Дни здоровья,
походы, выездные экскурсии, участие в спортивных играх и мероприятиях района, города
«Лыжня России», «Кросс Нации»;
- популяризация спорта, благодаря ресурсному центру ГТО на базе лицея. Активное
участие при сдаче норм ГТО: повышение количества участников и качества нормативов у
сдающих (привлечение не только обучающихся, но и педагогов, и родителей);
- проблемные лекции-диалоги «Пропаганда физической культуры», скрайбинг «ЗОЖ
– КОМПЛЕКС ПОЛЕЗНЫХ ПРИВЫЧЕК», спортивные игры-квесты на тему здорового
образа жизни, флешмобы «Спорт – это модно», диспуты у страшеклассников «Вдох
оздоровлению общества».
3. Анализ и результативность – анализ состояния здоровья обучающихся,
исследование динамики, исследование снижения рисков, анкетирование, активность и
результативность участия в профилактических конкурсах и проектах, в том числе в рамках
фестиваля «Екатеринбург - территория здоровья».
Результаты реализации модуля:
1. понимание, что главная ценность жизни есть здоровье, за которое отвечает сам
человек;
2. понимание необходимости регулярных профилактических осмотров с целью
предупреждения и распознавания заболеваний на ранней стадии;
3. информированность о заболеваниях и способах их предупреждения;
4. способность противостоять физическим и интеллектуальным перегрузкам, оказать
первую доврачебную помощь пострадавшим, обеспечить адекватные физиологические
потребности и индивидуальные особенности питания, контролировать собственные
поведенческие реакции, а также нести персональную ответственность за собственное
поведение и здоровье;
5. понимание как вести себя в эпидемиологических неблагоприятных условиях;
6. иметь устойчивую мотивацию на достаточный уровень двигательной активности, а
также закаливание;
7. сформированная точка зрения на вредные привычки (табак, алкоголь, наркотики,
психотропные вещества);
187

8. потребность соблюдения правил личной гигиены;
9. навыки позитивного отношения к людям;
10. снижение количества пропущенных уроков по болезни и как следствие повышение
качества образования.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их
воспитанников, ведущую деятельность. Все это в процессе организации учебной
деятельности обеспечивает:

установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как
отношений субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой общими активными
интеллектуальными усилиями;

организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том числе
поисково-исследовательской, на разных уровнях познавательной самостоятельности (в этом
и заключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного
урока - активная познавательная деятельность обучающихся);

использование воспитательных возможностей предметного содержания через
подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;

в лицее идет апробирование новых форм образования (персонализированная
модель обучения) и взаимодействия с социумом. В результате создана основа
образовательной экосистемы лицея, обеспечивающей сквозные навыки и дающей палитру
образовательных возможностей учащимся;

основным механизмом являются уроки, проведенные вне стен школы, в
окружающем социуме: в парке, на улицах микрорайона, в детском саду, в научноисследовательских центрах, историческом мультимедийном парке «Россия – моя история»,
районной детской библиотеке. Пространство окружающего социума становится
пространством приобретения опыта самостоятельных социальных проб, реализации
собственных инициатив, навыков самоорганизации. Здесь обучающиеся получают опыт
сотрудничества, партнерских отношений друг с другом и со взрослыми;

использование Smart-обучения является инструментом для поставки учебного
контента, ведения совместной работы, совершенствования коммуникаций, применения
новых методик обучения – смешанного (Blended Learning) и перевёрнутого
(FlippedClassroom), распространения подкастов, использования таких форматов организации
учебной деятельности, как сквозные событийные трафики, контрольные точки по всем
учебным предметам;

технология развивающего обучения и используемые нами механизмы
организации учебной деятельности способствуют развитию и оформлению проблемных
вопросов, возникающих в рамках урока, в самостоятельные индивидуальные и групповые (в
том числе разновозрастные) исследовательские проекты и далее в индивидуальные
образовательные программы, что дает обучающимся возможность приобрести умения
самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления
собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения;

новые знания появляются благодаря совместным усилиям школьника и
педагога. При этом задаваемые учителем вопросы воспринимаются как диалог личности с
личностью, чтобы задания хотелось выполнять, не отдавая этому времени часть жизни, а
приобретая через них саму жизнь;

создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием
гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем управления позволяет создать
188

условия для реализации провозглашенных ЮНЕСКО ведущих принципов образования XXI
века: «образование для всех», «образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в
любое время». У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации,
социальной ответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно
решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру;

установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности с помощью специально подобранных проблемных вопросов
практико-ориентированного характера;

побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации посредством созданного совместно
Кодекса взаимодействия;

использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

применение на уроке таких форм работы, как дебаты, диспуты, дискуссии и др.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников проводится с
целью привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и обеспечивается
установлением партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника. Формы участия
родителей или законных представителей школьников в управлении образовательным
учреждением: социальные заказчики образовательных услуг и исполнители дополнительных
образовательных услуг; эксперты качества образования; защитники прав и интересов
ребёнка.
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской
общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
На групповом уровне:
Участие родителей в управлении школой:
Родительский президиум, в который входит по одному представителю от параллелей
классов, общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей.
Вовлечение родителей или законных представителей школьников в
образовательный процесс:

классные родительские собрания (1-11 классы), в тематике которых
учитываются возрастные особенности детей, раскрывается накопленный опыт семейного
воспитания, например, «Лишь у счастливых родителей вырастают счастливые дети», «Роль
традиции семьи и мнения родителей в выборе будущей профессии старшеклассника»;

организация площадки для совместного проведения досуга и общения,
позволяющего развивать детско-взрослые общности, участвуя в совместном художественном
творчестве, труде, добротворческих делах на благо себе и другому:
- проект семейного волонтерского движения «Счастливы вместе»;
- реализация проекта «Фабрика творческих семей» - воспитание семей через
совместную творческую деятельность;
- «День семьи»,
- конкурсы: «Репортаж с места работы родителей», конкурс фотографий «Моя семья –
мой мир».
189


«Родительские дни», когда возможно посещение родителями (законными
представителями) школьных учебных и внеурочных занятий для получения представления о
ходе образовательного процесса в школе и самочувствии ребенка в группе (коллективе)
среди сверстников.
Повышение психолого–педагогической компетентности родителей или законных
представителей школьников:

родительские конференции – проводятся 1 раз в год и предусматривают
педагогическое просвещение в сфере методов семейного воспитания и обмен позитивным
опытом;

общешкольные родительские собрания – 4 раза в год в режиме обсуждения
наиболее острых проблем нравственно-смыслового отношения обучающихся к собственному
образованию и «образовыванию» как личности, качества школьной жизни, учебных
достижений и успехов детей в предпочитаемых ими видах деятельности;

педагогические студии, проводимые классным руководителем или психологом
для родителей одного класса или специально выделенной группы родителей, имеющих
определенные проблемы;

«Родительский лекторий» на официальном интернет-сайте образовательного
учреждения, на котором обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации специалистами.
На индивидуальном уровне:

работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;

битва мини-проектов: «Моя родословная», «Моя обязанность перед семьей»;

участие родителей в дебатах с участием обучающихся и педагогов
«Нравственная оценка подростка», «Моя роль в семье» в рамках общешкольных
родительских собраний, участие в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных
событий,
реализация
программы
«Партнерско-педагогическое
взаимодействие с родителями»;

индивидуальные консультации родителей или законных представителей
школьников со школьными специалистами, педагогами, администрацией c целью
координации совместных усилий педагогов и родителей по вопросам реализации
государственных стандартов, тематические дискуссии в рамках проведения классных часов с
участием родителей: «Традиции моей семьи», «Все профессии важны…», «Путешествуем
вместе».
Диагностические методы работы с родителями или законными представителями,
служащие развитию родительской зрелости: наблюдение, индивидуальная беседа,
тестирование, анкетирование, анализ детских рисунков и рассказов воспитанников о семье,
метод ранжирования.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение родителей в
событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей и
обучающихся.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Для эффективной организации внеурочной деятельности лицеистов организована
оптимизационная модель.
Модель внеурочной деятельности разработана на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов образовательного учреждения и предполагает, что в ее реализации
принимают участие все педагогические работники данного учреждения. Координирующую
роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и
задачами:
190

 организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
 организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
 организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
 взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом образовательного учреждения.
Структура и содержание направленностей внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направленностям развития личности:
- спортивно-оздоровительная;
- духовно-нравственная;
- социальная;
- общеинтеллектуальная;
- общекультурная.
Спортивно-оздоровительная направленность способствует развитию и формированию
здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни и представлена следующими
видами деятельности: секции, кружки, подвижные игры, соревнования, физкультурные
праздники и.т.д.
Духовно-нравственная направленность способствует воспитанию гражданственности,
патриотизма, уважению к правам, свободам и обязанностям человека, воспитанию
нравственных чувств и этического сознания, трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни, ценностному отношению к прекрасному, формированию представлений об
эстетических идеалах и ценностях. Данное направление реализуется через экскурсии,
кружки НОУ, конференции, клубы, круглые столы, диспуты, праздники, поисковую
деятельность.
Социальная направленность способствует развитию у обучающихся личностной
культуры, семейной культуры, социальной культуры, формированию самостоятельно
действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом, умению слушать и
слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Общеинтеллектуальная направленность способствует развитию любознательности,
активности и заинтересованности в познании мира; формированию основам умения учиться,
способностям к организации собственной деятельности. Направление реализуется по
средствам следующих видов деятельности: предметные кружки, учебные курсы, спецкурсы,
олимпиады, исследовательскую и проектную деятельность.
Общекультурная направленность способствует формированию культуры поведения в
обществе, сознательного отношения к традициям своего народа, воспитанию ценностного
отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических и эстетических
идеалах и ценностях.
Содержание воспитательной деятельности
Образовательным учреждением гарантируется использование воспитательного
потенциала основных и дополнительных образовательных программ и включение
обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным
особенностям деятельность.
Система воспитательной работы лицея (с 1-го по 11-й кл.) выстроена в соответствии
со следующими направленностями:
Направленности
Содержание
Спортивно• организация походов, экскурсий, «Дней здоровья»,
оздоровительная
подвижных игр, «Весёлых стартов», внутришкольных
направленность
спортивных соревнований;
• проведение бесед по охране здоровья;
• применение на уроках игровых моментов, физ. минуток;
191

Общеинтеллектуальная
направленность
Духовнонравственная
направленность

Общекультурная
направленность

Социальная
направленность

• участие в районных и городских спортивных соревнованиях;
• ведение классных часов «Мы выбираем здоровье!»;
• секции;
• подвижные перемены.
• предметные недели;
• предметные кружки;
• олимпиады;
• библиотечные уроки;
• конкурсы, экскурсии.
• встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;
• выставки и конкурсы рисунков;
• тематические классные часы;
• фестивали патриотической песни;
• акция «Бессмертный полк»;
• детские организации;
• экскурсии.
• музыкальные кружки;
• праздники;
• КТД;
• экскурсии;
• акции;
• РДШ
• субботники;
• проекты;
• участие в конкурсах, выставках детского творчества;
• проведение тематических классных часов;
• РДШ;
• акции.

Внедрение программ внеурочной деятельности значительно обогатило систему
воспитательной работы лицея. Выбор наиболее эффективных форм и методов
патриотической работы во внеурочное время осуществляется с учетом интересов учащихся,
квалификации руководителей, состояния учебно-материальной базы, наличия организаций и
учреждений, способных оказать необходимую помощь. Каждое направление внеурочной
воспитательной работы и ее тематическое наполнение направлено на обогащение опыта
коллективного взаимодействия ребенка в различных видах деятельности.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в лицее помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а обучающимся предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации через участие в делах школы и класса, анализа проводимых дел. Для
организации детского самоуправления в школе определены функциональные обязанности
для заместителя директора школы по воспитательной работе, педагога-организатора,
педагогов дополнительного образования, психологов, классного руководителя.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
Модуль реализуется через деятельность Совета Лицейской Республики,
объединяющего мэров (командиров) классов и обеспечивающего организационные,
информационные и представительские функции на уровне школы и внешкольном уровне.
Деятельность Совета Лицейской Республики осуществляется через реализацию следующих
функций:
192

 выдвижение кандидатур, организация и проведение выборов, рекомендации для
участия в работе Совета;
 учеба актива Совета Лицейской Республики;
 участие в планировании работы и анализе проведенных общешкольных дел,
акций, соревнований;
 координация деятельности членов Совета и классных Советов учащихся;
 организация в проведении общешкольных и внешкольных мероприятий,
распределение поручений по их проведению;
 организация и контроль дежурства в лицее;
 изучение нормативно-правовой документации по деятельности Совета Лицейской
Республики;
 представление интересов обучающихся на заседаниях Совета Лицейской
Республики и педагогического совета лицея;
 участие в рассмотрении вопросов о внесении изменений в Устав лицея и иные
локально-нормативные акты, документы;
 изучение мнения обучающихся по актуальным вопросам школьной жизни;
 участие в разрешении вопроса о награждении обучающихся, занесении на доску
Почета;
 участие в работе действующего первичного отделения Российского движения
школьников (РДШ), инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, праздников, флешмобов и т.д.):
Штаб первичного отделения Всероссийской общественно-государственной, детскоюношеской организации «Российское движение школьников» создан для реализации
следующих функций:
 вовлечение обучающихся и прием в РДШ;
 активизация работы профильных отрядов и их Советов по занятости в свободное
время (юные инспектора дорожного движения, юные журналисты, волонтеры);
 организация и ведение школьного учета членов РДШ и их участие в
мероприятиях;
 организация мероприятий и их анализ по направлениям деятельности РДШ;
 организация проведения Всероссийских дней единых действий;
 участие в выпуске школьной газеты «Про100 про 100» и ведения социальных
страничек Вконтакте и Инстаграм;
 привлечение обучающихся, членов РДШ в участии в научно-практических
конференциях, предметных олимпиадах и неделях, спортивных соревнованиях и творческих
конкурсах;
 участие в обсуждении кандидатур на награждение.
На уровне классов модуль реализуется:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса мэров и вице-меэров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его деятельность с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность Советов классов, отвечающих за различные направления
работы, реализуемые в процессе выполнения следующих функций:
 планирование и анализ общеклассных дел, конкурсов, соревнований, акций;
 организация дежурства по классу;
 наполняемость классного уголка;
 участие в выпуске школьной газеты «Про100 про 100»;
 активизация обучающихся класса для занятости в свободное время;
 представление кандидатур обучающихся для награждения;
193

 отчетность о работе Советов классов на собраниях обучающихся Совета
Лицейской Республики.
На индивидуальном уровне через:
 участие в планировании, организации и анализе проведенных общешкольных,
внешкольных, классных дел;
 участие в работе органов самоуправления класса и школы;
 участие в дежурстве по классу и школе, в трудовых и социальных акциях;
 участие в работе Совета по организации соревнований, конкурсов, олимпиад,
конференций, предметных недель, дней Самоуправления и т.д.
Анализ индивидуального участия обучающихся во внеурочной деятельности,
общешкольных и классных делах осуществляется через листы достижений и
индивидуальным портфолио.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая
обучающегося
предметно-эстетическая
среда
школы,
при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию обучающимся школы.
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы
с предметно-эстетической средой школы как: оформление интерьера школьных помещений
(вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных
установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия.
Социальный проект «Тематическая рекреация школы» (7-11 класс) - Каждый
ученик, учитель или родитель имеет возможность предложить свой проект оформления
рекреации. На педагогическом совете разрабатываются критерии оценки проекта, шаблон
сметы, анкету для стейкхолдеров проекта и дорожную карту выполнения проекта. Автор
проекта заполняет документацию, делает эскиз и защищает проект, отвечая на вопросы
комиссии, в которую входят: директор, руководители кафедр, учитель черчения/ИЗО,
заместители директора и президиум родителей. Утвержденному проекту выделяется
финансирование за счет спонсорских средств, и он осуществляется. Школьники получают
первое представление о дизайне как специфической художественно-творческой
конструкторской деятельности человека; знакомятся с основными методами
художественного
проектирования;
способствует
формированию
у школьников
пространственных
представлений,
творческого
воображения,
художественноконструкторских способностей, навыков публичного выступления.
Размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.).
«Персональная выставка» (1-11 класс) - предполагает организацию в течение года
персональных выставок творческих работ обучающихся и родителей.
«Тематическая выставка» (1-11 класс) – предполагает организацию тематических
выставок обучающихся и родителей в течение года.
Это выставки фотографий, рисунков, картин, костюмов, поделок из природного
материала, поделок из Лего и т.п. Для каждой выставки проводится церемония открытия,
куда приглашаются учащиеся и родители. Такого рода выставки помогут ребенку
преодолевать застенчивость, проявлять инициативу, научат правильно отвечать на похвалы и
принимать благодарности, разумно реагировать на критику и пожелания, со вниманием
194

относиться к работам других детей и корректно высказывать свое мнение о них, гордиться
членами своей семьи, совершенствовать навыки ораторского мастерства.
Озеленение пришкольной и внутришкольной территории: разбивка клумб, уход за
цветами и растениями в кабинетах и рекриациях лицея.
Курс внеурочной деятельности «Цветочная радуга» (1-11 класс) - В процессе
занятий формируются практические умения и навыки ухода за различными растениями.
Создаются условия для формирования у обучающихся экологической культуры посредством
участия обучающихся, родителей и учителей в создании привлекательного пришкольного
участка, реализации общественно – значимых инициатив, формирования трудовых умений и
навыков, овладения техникой безопасности при выполнении различных видов работ,
привития любви к физическому труду, творческого отношения к нему, готовности трудиться
в коллективе, развития творческих способностей.
Создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители и педагогические
работники могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для
чтения любые другие.
Проект «Книгообмен» (1-11 класс) - каждый представитель ученического и
педагогического сообщества может стать школьным буккроссером, принеся любимую, уже
прочитанную книгу в школу и оставив её на полках шкафов в рекреации 2 этажа (для
учащихся 5-11 классов) и в рекреациях начальной школы (для 1-4 классов). В результате
участия детей в книгообмене происходит овладение необходимыми навыками
самообслуживания, социально приемлемого поведения. Участие ребенка в таком проекте
позволит ему приобрести навыки бережного отношения к книге, поможет приобрести вкус к
чтению, научит возвращать чужие вещи и делиться своими собственными. У этого проекта
есть кураторы из Совета Лицейской Республики. Они маркируют книги, следят за порядком
на полках, при необходимости облагораживают внешний вид.
Благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя с обучающимися;
Конкурс «Праздник к нам приходит» - ежегодные конкурсы по тематическому
оформлению кабинетов для 1-11 классов. Обычно участие принимают 100% обучающихся.
Кабинеты украшаются определенным образом к таким праздникам, как «Новый год», «День
учителя», «День Победы». Организаторами конкурса разработаны требования к учебному
кабинету, в которых изложены необходимые элементы, находящиеся в учебном кабинете
требования к материалам (негорючие, без запаха) и т.д. Актив класса при помощи родителей
и учителей украшают кабинет.
Событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
Дизайн-бюро Совета ЛР (5-11 класс) - разновозрастная группа школьного Совета,
участвует в планировании и организации оформления школьных мероприятий (в
соответствии с планом и по заявке начальной школы) – изготовление афиш, декораций,
реклам. Участвует в планировании и организации художественных выставок, инсталляций.
Участвует в рабочих группах по оформлению школы к новому году, дню учителя,
посвящению в первоклассники/пятиклассники/десятиклассники (оформление этапов и
актового зала), Международному женскому дню, Дню Матери и т.д. Данная деятельность
способствует формированию у учащихся творческого воображения, художественноконструкторских способностей, навыков работы в коллективе, приобретению опыта
социально значимой деятельности.
Совместная с обучающимися популяризация особой лицейской символики (герб
лицея, логотип, лицейская форма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так
195

и в торжественные моменты жизни лицеистов – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих знаковых событий;
Изгоовлдение сувенирной продукции с дизайном, принтом (кружек, бейсболок,
бандан, футболок, брелоков, блокнотов и др.), разработка дизайна спортивной формы
школы, значков для награждения победителей церемонии «Звездный час», членов Совета
Лицейской Республики, дизайна призов к школьным конкурсам, конференциям,
фестивалям.
Акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
Экспозиция «Цитатник» (5-11 класс) – Сменяемая один раз в год экспозиция цитат
великих людей. Лицейская общественность предлагает свои варианты там для отбора цитат.
После отбора лучших цитат и общешкольного голосования (с участием учителей и
родителей) цитаты распечатываются и располагаются вдоль раздевалки на 1 этаже.
Тематические интерактивные стенды (1-11 классы) – стенды оформляются
обучающимися и учителями. За каждый стенд назначается ответственные. Материал для
стендов подбирается педагогами, психологами, заместителями директора и обучающимися.
Информационные стенды:
 Классные уголки;
 Тематическая информационная стена «Шаг в науку», «От профиля к профессии»;
 «Новости лицея»;
 «Родительский лекторий»;
 «Учениками славится Россия», «Учителя приносят славу ей»;
 «Тестирование ВФСК ГТО»;
 «Здоровый образ жизни»;
 «Готовимся к экзаменам»;
 «Профилактика»;
 Инсталляция «Акции лицея».
Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности, сориентироваться в мире современных профессий, учитывая потребности
территории в кадрах и востребованность профессий в современном мире. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника
к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
Мероприятия, направленные на самоопределение обучающихся с учетом
перспективных типов занятости населения, воспитание культуры конкурентных
взаимодействий, развитие навыков совместной работы, умения работать самостоятельно,
мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствие своих действий:
- поддержка и создание новых связей образовательного учреждения с социальными
партнерами;
- проведение анкетирования среди обучающихся и родителей, законных
представителей, как основных социальных заказчиков для определения разнообразных
потребностей и расширения различных видов деятельности в системе дополнительного
образования;
196

- пропаганда дополнительного образования посредством проведения фестиваля
«Территория успеха»;
- создание индивидуальных карт по самоопределению и работа с ними обучающихся
выпускных классов;
- конференции на темы выбора профессии;
- профдиагностические мероприятия, тренинги по планированию;
- деловая игра «Технология профессионального успеха», «Твоя профессиональная
карьера»;
- тематические комплексные экскурсии на предприятия района и города
предоставление информации о возможностях и условиях получения профессии и
поступления на работу на данное предприятие, в том числе в on-line режиме;
- семинар с участием представителей предприятий, учебных заведений;
- реализация программы «Образовательный форсайт для старшеклассников»,
реализация проекта «Образовательный навигатор».
- включение в учебно-воспитательный процесс курса «Человек в конкурентном
мире»;
- совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий;
- профориентационные курсы на уровне классов: «Конструктор профессий»,
«Профессии, востребованные в нашем районе, городе и крае», «Выбирая профессию выбираю жизненный путь», «Я и моё профессиональное будущее» и др.;
- встречи с профессионалами «Лицом к лицу» - ежегодное мероприятие-встреча с
известными людьми, «Лицей дал мне путевку в жизнь» - встречи с выпускниками лицея успешными профессионалами;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
Модуль «Медиатор-волонтер: от замысла до результата»
Приемы медиации позволяют увидеть другого человека в совершенно новом свете –
благодаря тому, что люди во время восстановительной работы делятся друг с другом
важным для них. Восстановительная школьная культура приводит к позитивным
отношениям в школьном сообществе. То есть служба примирения оказывается каналом
трансляции норм, эталонов и образцов, иными словами, каналом трансляции
восстановительной культуры. Медиаторы службы примирения демонстрируют образцы
восстановительной культуры при разрешении конфликтных ситуаций, при реагировании на
правонарушения, через организацию дискуссий и коммуникации по значимым проблемам,
презентаций своего взгляда на взаимодействие в школьном сообществе.
Служба примирения обучающихся работает как волонтерский отряд СПЛИЦ: ребята
принимают активное участие в лидерских воскресных сборах, занимаются с обучающимися
начальной школы во время Дня самоуправления и тематических Днях профилактики,
проводят в лицее акции, реализуют проект «Медиатор – профессия будущего», участвуют в
городских тематических играх и конкурсах. Обучающиеся отряда СПЛИЦ получают личную
книжку Волонтера и принимают участие во многих лицейских, районных и городских
акциях. Традиционными являются акции: «Бумажный БУМ», «Корзина здоровья», «Братьям
нашим меньшим», «Помним и благодарим», «Посылка солдату», «Мы вместе» и др.
Проводится работа по трансляции конструктивного взаимодействия в школьное
сообщество: информирование, выступление с презентацией на родительских собраниях
психолога и членов отряда СПЛИЦ.
Используемые восстановительные программы медиации: «круги сообщества»,
«школьные восстановительные конференции», «семейные конференции».

197

Организуется
обучение
всех
членов
школьного
коллектива
основам
восстановительной
коммуникации,
а
также
включение
восстановительных
принципов в разные аспекты школьной жизни.
В связи с этим проводится:
- обсуждение способов реагирования на конфликты в лицее, последствий для всех
участников, к которым эти способы приводят, и возможностей использования
восстановительного подхода (как наиболее «экологичного» способа);
– информационные сообщения (презентации) для одобрения и поддержки
педагогического коллектива, родителей, обучающихся, МО классных руководителей,
совещаниях при директоре, педагогических советах;
- представление работы службы примирения на родительских собраниях
«Konfliktov.net»;
- изучение методических и других материалов по восстановительным практикам –
подбор материалов в библиотеке;
- просвещение и проведение информационных мероприятий для учителей,
обучающихся и родителей (законных представителей) с целью донесения ценностей
восстановительного подхода, изменения отношения к конфликту и увеличения числа
передаваемых в службу примирения случаев;
проведение
конференций
«Использование
технологии
медиации
в
профилактической работе лицея», «Медиация как условие снижения стрессогенности
школьной среды».
Для развития форм воспитания используются элементы восстановительных практик
на классных часах, родительских собраниях, при подготовке школьных мероприятий, в
классном руководстве, на педагогических советах, в методических объединениях проведение практического семинара для педагогов «Конфликтов НЕТ!».
Организация деятельности службы примирения дает возможность конструктивно
разрешать конфликтные ситуации, о которых взрослым неизвестно, подросткам проще
построить доверительные отношения со сверстниками: они говорят друг с другом «на одном
языке», самим подросткам-медиаторам работа в школьных службах примирения позволяет
обрести серьезный опыт конструктивной коммуникации, которая им пригодится в
дальнейшей жизни.
Команда медиаторов-волонтеров – это кураторы (руководители) службы примирения
и обученные школьники, которые непосредственно работают в службе.
Отношения в команде - сообщество людей, заинтересованных в решении проблемы,
поскольку именно в сообществах захваченных идеей волонтеров рождаются многие
инновационные проекты. Участники берут на себя ответственность за реализацию тех или
иных направлений.
Фундаментом восстановительных практик являются такие ценности, как
уважительное отношение людей друг к другу, внимание к другому, взаимопонимание,
стремление к конструктивному разрешению конфликта. Подобные установки могут быть
выражены разными словами, и очень важно, чтобы члены команды обсудили свои ценности
и взяли за основу то, с чем все согласны. Важно, чтобы основой деятельности медиаторовволонтеров стали собственные ценности каждого члена команды.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся.
Через различные виды совместной деятельности у обучающихся вырабатываются
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине, отстаивать свои права, нести ответственность за порученное дело, соотносить
198

личные интересы с общественными. В деятельности учащиеся получают возможность
проявить организаторские способности, навыки планирования, анализа, формируются
навыки общения и сотрудничества. Развивается творческое и критическое мышление.
Развиваются навыки краткосрочного и долгосрочного планирования. Кроме того,
развиваются профессиональные навыки репортера, оператора, монтажера, верстальщика и
др.).
Участие обучающихся в системе школьных медиа развивает такие важные
личностные качества, как коммуникабельность, общую эрудицию, уровень культуры,
выразительность речи, дисциплину и ответственность за порученное дело, позволяет
максимально проявить учащимися свои возможности в избранной области деятельности,
влияет на профессиональное самоопределение.
Принципы работы школьных медиа:

Принцип коллективно выработанных норм;

Принцип разделения ответственности;

Принцип заинтересованности;

Принцип самостоятельности.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов
и форм деятельности:
- разновозрастный редакционный совет обучающихся, обучающихся старших классов
и консультирующих их педагогических работников, целью которого является освещение
(через школьную газету, школьное радио) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
Пресс-центр лицея (члены Совета Лицейской Республики) (5-11 класс) разновозрастная группа школьного актива, состоящая из обучающихся 5-11 классов,
включающая в себя создание ежемесячной газеты «Про100 про 100», деятельность на
школьном радио (радиолинейки, освещение важных событий, поздравления),
осуществляющую информационную поддержку в продвижении, рекламе, подготовке и
проведению мероприятий, освещении деятельности школы. Представители пресс-центра
пишут заметки, делают репортажи, берут интервью, участвуют в планировании и
организации продвижения и освещения событий лицея в школьных СМИ и соцсетях,
оформления школьных мероприятий. Осуществляют мультимедийное сопровождение
школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, вечеров, дискотек, а также во
время репетиций классов к ключевым общешкольным делам.
- лицейская газета «Про100 про 100» для обучающихся 5-11 класса. Ежемесячное
лицейское издание, создается инициативной группой старшеклассников. Учащиеся сами
разрабатывают макет газеты, определяют количество и названия рубрик, распределяют
ответственных за рубрики, назначают сроки готовности материала, следят за процессом
выполнения задач. Редактор взаимодействует со взрослыми, организуют редакторскую
проверку силами наиболее грамотных учеников. Газета распространяется силами волонтеров
среди учащихся и родителей, издается как в печатной, так и в электронной версии.
В качестве корреспондентов выступают как обучающиеся, так и взрослые: учителя и
родители. Налажено взаимодействие с выпускниками и партнерами (университетами и
образовательными центрами). Издатели проводят опросы читателей с целью изучить
общественное мнение, их запросы и сформировать актуальную повестку.
В процессе работы учащиеся приобретают навыки проектного управления, получают
первоначальные сведения о профессиях журналист, редактор, корреспондент, корректор.
- школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество обучающихся
и педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую
группу в социальных сетях Вконтакте и Инстаграм с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
199

виртуальной диалоговой площадки, на которой обучающимися, педагогическими
работниками и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным лицеем направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экс
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности, с этой целью проводится ряд мониторинговых исследований).
Структура аналитичексого отчета воспитательной деятельности может включать
следующие разделы:
1.
Анализ работы по направлениям деятельности.
Критериями, на основе которых делается данный анализ, являются:
-анализ реализации целей и решения задач, поставленных в начале года
образовательной организацией;
-анализ ключевых дел, событий, проводимых в образовательной организации по
нескольким разным направлениям.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе.
Способами получения информации являются аналитические справки, приказы по
проведению различного рода мероприятий, участие в конкурсах, соревнованиях, акциях и
т.п. различного уровней.
2.
Общее состояние организуемой в школе совместной деятельности школьников
и педагогов, родителей.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является изучение
уровня удовлетворенности детей и их родителей. Осуществляется анализ заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
педагогическом совете школы. Способами получения информации является мониторинг
уровня удовлетворенности образовательным и воспитательным процессом. Внимание при
этом сосредотачивается на следующих вопросах: является ли организуемая в школе
совместная деятельность школьников и педагогов интересной, событийно насыщенной,
личностно развивающей и социально ориентированной.
3.
Качество воспитательной деятельности классных руководителей.
Критериями, на основе которых осуществляется данный анализ, являются: умение
пклассных руководителей конкретизировать общую цель воспитания в соответствии со
спецификой своей профессиональной деятельности и особенностями своих воспитанников;
соответствие используемых педагогами форм работы с детьми собственным целям
воспитания и особенностям своих воспитанников; актуальность и разнообразие содержания
их совместной с детьми деятельности, его четкая ориентация на конкретные результаты
воспитания. Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе.
200

Способами получения информации о воспитательной деятельности классных руководителей
могут быть наблюдение, беседы с педагогами, посещение (с согласия педагогов) их занятий с
детьми, анализ поведенных педагогами мероприятий, анализ ведения документов,
сопровождающих воспитательный процесс в классе.
Внимание заместителя директора сосредотачивается на следующих вопросах:
- испытывают ли классные руководители затруднения в определении цели своей
воспитательной деятельности;
- испытывают ли они проблемы с реализацией воспитательного потенциала их
совместной с детьми деятельности;
- стремятся ли они к формированию вокруг себя привлекательных для школьников
детско-взрослых общностей; доброжелателен ли стиль их общения со школьниками;
- складываются ли у них доверительные отношения со школьниками;
- являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми.
4. Анализ уровня воспитанности обучающихся. Осуществляется заместителем
директора по ВР и классными руководителями. Способом, на основе которого
осуществляется данный анализ является изучение уровня воспитанности по методике Н. П.
Капустина в каждом классном коллективе и затем в целом по школе.
Внимание классных руководителей и заместителя директора по ВР должно быть
направлено на низкие показатели эффективности воспитательного процесса, так как это
должно влиять на формирование целей и задач воспитания в новом учебном году.
4.
Управление воспитательным процессом. Критерием, на основе которого
осуществляется данный анализ, является грамотность реализации административной
командой своих основных управленческих функций в сфере воспитания: планирования,
организации и мотивации воспитательной деятельности педагогов. Осуществляется анализ
директором образовательной организации. Способами получения информации об
управлении воспитательным процессом могут быть беседы и (при необходимости)
анкетирование педагогов для получения обратной связи о работе административной
команды школы.
Внимание директора сосредотачивается на следующих вопросах:
- имеют ли педагоги чёткое представление о своих должностных обязанностях, правах
и сфере своей ответственности, а также о содержании осуществляемой в школе
воспитательной работы;
- создаются ли школьной администрацией условия для профессионального роста
педагогов в сфере воспитания;
- поддерживается ли в педагогическом коллективе доброжелательные
взаимоотношения;
- существует ли в школе система стимулов и поощрений для педагогов за хорошую
воспитательную работу с детьми.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
2.4. Программа коррекционной работы
Данная программа разработана для обеспечения взаимодействия с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания
специальных условий (ст.2,п.16 Закона РФ «Об образовании»).

201

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной
программой, а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц (ст.2,п.28 Закона РФ «Об образовании»).
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна
в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые
образовательные потребности, а также должна обеспечить поддержку школьников,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидам
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям
учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства обучения, воспитания и развития.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической
и
социальной
помощи
обучающимся
с
особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной
образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации,
обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
- создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
- коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
- обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
- выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению; осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками (потенциальными работодателями);
- проведение информационно — просветительских мероприятий.
2.4.1.

2.4.2.

Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
202

проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское — способствуют
освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы среднего общего образования, компенсации имеющихся
нарушений развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
Направления, содержание и формы организации деятельности коррекционной работы
Формы деятельности учителей-предметников и
Характеристика содержания
специалистов
Диагностическое направление работы
Включает выявление характера и
Специалисты проводят диагностику нарушений и
сущности нарушений у подростков с дифференцированное
определение
особых
ОВЗ и инвалидов, определение их образовательных потребностей школьников с ОВЗ,
особых
образовательных инвалидов, а также подростков, попавших в трудную
потребностей
(общих
и жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного
специфических). Также изучаются года.( В своей работе специалисты ориентируются на
особые
образовательные заключение
центральной
психолого-медикопотребности
обучающихся, педагогической комиссии (ЦПМПК) о статусе
попавших в трудную жизненную обучающихся с ОВЗ и программу реабилитации
ситуацию.
инвалидов (ИПР).
Учителя-предметники осуществляют стартовую,
промежуточную и итоговую аттестацию учащихся, в
том числе с ОВЗ, по учебным предметам, определяют
динамику освоения ими основной образовательной
программы, основные трудности. Спорные вопросы,
касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их
поведения, динамики (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения
итоговой аттестации выносятся на обсуждение
психолого-педагогического консилиума организации
(ППк), методических объединений и центральной
медико-психолого- педагогического консилиума
(ЦМППК)
Коррекционно-развивающее направление работы
Позволяет преодолеть
Коррекционное
направление
программы
(компенсировать) или
коррекционной работы осуществляется в единстве
минимизировать недостатки
урочной и внеурочной деятельности. В урочной
психического и/или физического
деятельности эта работа проводится частично
развития подростков, подготовить их учителями-предметниками.
Различными
к самостоятельной
специалистами
(психологом,
логопедом,
профессиональной деятельности и
дефектологом, социальным педагогом и др.)
вариативному взаимодействию в
разрабатываются индивидуально ориентированные
поликультурном обществе.
рабочие коррекционные программы.
Коррекционная работа с обучающимися с
нарушениями речи, слуха, может включать
следующие
направления
индивидуальных
и
подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие
устной и письменной речи, коммуникации»,
«Ритмика»,
«Развитие
эмоционально-волевой
сферы». Для слабослышащих подростков кроме
203

перечисленных
занятий
обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и
формированию произношения.
Для
слабовидящих
учеников
необходимо
проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного
восприятия и охране зрения.
Для подростков, попавших в трудную жизненную
ситуацию, рекомендуются занятия с психологом по
формированию стрессоустойчивого поведения, по
преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера
(личностных, межличностных, социальных и т. д.).
Консультативное направление работы
Решает задачи конструктивного
Консультативное
направление
программы
взаимодействия
педагогов
и коррекционной
работы
осуществляется
во
специалистов
по
созданию внеурочной и внеучебной деятельности педагогом
благоприятных условий обучения и класса и группой специалистов.
компенсации
недостатков
Педагог класса проводит консультативную
старшеклассников с ОВЗ, отбору и работу
с
родителями
школьников.
Данное
адаптации содержания их обучения, направление
касается
обсуждения
вопросов
прослеживания
динамики
их успеваемости и поведения подростков, выбора и
развития
и
проведения отбора необходимых приемов, способствующих
своевременного
пересмотра
и оптимизации его обучения. В отдельных случаях
совершенствования
программы педагог
может
предложить
методическую
коррекционной
работы; консультацию в виде рекомендаций (по изучению
непрерывного сопровождения семей отдельных разделов программы).
обучающихся с ОВЗ, включения их в
Психолог проводит консультативную работу с
активное
сотрудничество
с педагогами, администрацией школы и родителями.
педагогами и специалистами.
Работа
с
педагогами
касается
обсуждения
проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия.
Работа психолога со школьной администрацией
включает просветительскую и консультативную
деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на
выявление и коррекцию имеющихся у школьников
проблем — академических и личностных. Кроме
того, психолог принимает активное участие в работе
по
профессиональному
самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными
потребностями.
Информационно-просветительское направление работы
Способствует
расширению
Данное направление специалисты реализуют на
представлений
всех
участников методических
объединениях,
родительских
образовательных
отношений
о собраниях,
педагогических
советах
в
виде
возможностях людей с различными сообщений, презентаций и докладов, а также
нарушениями
и
недостатками, психологических тренингов (психолог) и лекций
позволяет раскрыть разные варианты (логопед, дефектолог).
разрешения сложных жизненных
ситуаций.

204

2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Программа коррекционной работы конкретизируется рабочей группой лицея поэтапно:
На подготовительном этапе: анализируется состав подростков с ограниченными
возможностями здоровья, поступивших в 10 класс лицея, их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих обучающихся на предыдущем
уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ и инвалидами, а также со
школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются: общая стратегия обучения и воспитания
учащихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной
работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах.
На заключительном этапе: осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
подростками с ограниченными возможностями здоровья; принимается итоговое решение.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами лицея (педагогом- психологом,
медицинским работником, педагогом службы медиации лицея, классным руководителем).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником на регулярной основе.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет педагог службы
медиации (заместитель директора по ПР). Деятельность педагога направлена на защиту прав
всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Педагог участвует в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов школьников с ограниченными возможностями здоровья, в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Классный руководитель взаимодействует со
специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости — с медицинским
работником, а также с родителями (их законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется психологом. Психолог проводит занятия по комплексному
изучению и развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Кроме того, одним из направлений деятельности педагога-психолога на данной ступени
обучения является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой
аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
205

развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Данная
работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной
организации (ППк). Его цель - уточнение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им
помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в
разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении, в случае
необходимости, индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов,
средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой школьников и своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных
пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог (при наличии в штате), логопед (при
наличии в штате), педагоги и представители администрации. Родители уведомляются о
проведении ППк.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных,
индивидуальных планов обучения учащихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
Требования к условиям
Необходимые условия для реализации
программы
Психолого-педагогическое обеспечение
Обеспечение дифференцированных условий - составление индивидуальных маршрутов
(оптимальный режим учебных нагрузок, сопровождения учащегося;
вариативные формы получения образования - составление индивидуальных учебных
и
специализированной
помощи)
в планов;
соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии.
Обеспечение психолого - педагогических -организация групповых и индивидуальных
условий (коррекционная направленность коррекционных
занятий,
которые
учебно-воспитательной деятельности; учет направлены на преодоление специфических
индивидуальных особенностей ребенка; трудностей и недостатков, характерных для
соблюдение
комфортного учащихся с ОВЗ;
психоэмоционального
режима; -использование более медленного темпа
использование современных педагогических обучения; использование заданий различного
технологий, в том числе информационных, уровня сложности: от простого к сложному;
компьютерных,
для
оптимизации -создание благоприятного эмоционального
образовательной деятельности, повышения фона на занятиях;
ее эффективности, доступности, проведение -побуждение к речевой деятельности,
206

групповых
и
коррекционных занятий).

индивидуальных осуществление
контроля
за
речевой
деятельностью детей
Организация
занятий
лечебной
физкультурой.
Обеспечение специализированных условий
максимальное использование сохранных
анализаторов ребенка;
(выдвижение комплекса специальных задач
разделение деятельности на отдельные
обучения, ориентированных на особые составные части, элементы, операции,
образовательные потребности обучающихся позволяющее осмысливать их во внутреннем
с ОВЗ; использование специальных методов, отношении друг к другу;
приемов,
средств
обучения,
использование
упражнений,
специализированных образовательных и направленных на развитие внимания, памяти,
коррекционных программ, ориентированных восприятия
на особые образовательные потребности
организация
групповых
и
детей;
дифференцированное
и индивидуальных
занятий,
которые
индивидуализированное обучение с учетом направлены на преодоление специфических
специфики нарушения развития ребенка; трудностей и недостатков, характерных для
комплексное воздействие на обучающегося, учащихся с ОВЗ;
осуществляемое на индивидуальных и
использование
на
занятиях
групповых коррекционных занятиях);
дифференцированных,
индивидуальных
заданий с учетом специфики нарушений
развития ребенка;
Разработка
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ, разработка диагностических карт
школьных трудностей
Обеспечение здоровьесберегающих условий Режим работы предполагает длительные
перемены, питание, чередование учебных
(оздоровительный и охранительный режим, предметов и внеурочной деятельности,
укрепление физического и психического физкультминуток
для
профилактики
здоровья,
профилактика
физических, физических, умственных и психологических
умственных и психологических перегрузок перегрузок обучающихся
обучающихся, соблюдение санитарно гигиенических правил и норм)
Обеспечение участия всех детей с ОВЗ, Реализация
программ
внеурочной
независимо от степени выраженности деятельности, организация мероприятий
нарушений их развития, вместе с нормально различного характера, охватывающие всех
развивающимися детьми в проведении детей
воспитательных, культурно развлекательных,
спортивно
оздоровительных
и
иных
досуговых мероприятий
-развитие системы обучения, методов Необходимость
подготовки
кадров
и
обучения и воспитания детей, имеющих разработки специальных программ и методов
сложные нарушения психического и (или) обучения и воспитания
физического развития.
Программно-методическое обеспечение
Использование
адаптированных Разработка адаптированных образовательных
образовательных
программ
общего программ общего образования.
образования.
Программы
диагностический
и
коррекционно-развивающий
Использование коррекционно-развивающих
инструментарий,
необходимый
для занятий,
специального
инструментария
207

осуществления
профессиональной педагога-психолога.
деятельности учителя, педагога психолога,
социального педагога, учителя логопеда, По мере необходимости приобретение
учителя дефектолога
специальных учебников, учебных пособий и
- Обеспечение специальными учебниками, дидактических материалов
учебных
пособий
и
дидактических
материалов
Кадровое обеспечение
Коррекционная
работа
должна Наличие
в
штате
педагога-психолога
осуществляться
специалистами Предоставление
услуг
ассистента
соответствующей квалификации, имеющими (помощника),
оказывающего
детям
специализированное
образование,
и необходимую техническую помощь
педагогами, прошедшими обязательную
курсовую подготовку или другие виды
профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
Предоставление
услуг
ассистента
(помощника),
оказывающего
детям
необходимую техническую помощь
Материально-техническое обеспечение
Материально
технические
условия,
Наличие выделенного от проезжей части
обеспечивающие возможность безбарьерной пешеходного пути; тротуар, высота 15
среды жизнедеятельности:
сантиметров.
для беспрепятственного доступа детей с
Размещен звонок при входе в здание
недостатками
физического
и
(или) лицея.
психического развития в здания и помещения
Для групп детей с ОВЗ возможно
гимназии (включая пандусы, специально обучение
на
дому,
использование
оборудованные
учебные
места, дистанционных
образовательных
специализированное учебное, а также технологий.
оборудование и технические средства
Создание условий для возможности
обучения лиц с ОВЗ индивидуального и обучения беспрепятственного доступа:
коллективного пользования, для организации
специально
оборудованные
учебные
коррекционных кабинетов, организации места,
спортивных и массовых мероприятий,
специализированное
учебное
питания,
обеспечения
медицинского оборудование,
обслуживания,
санитарно-гигиенического
технические средства обучения лиц с ОВЗ
обслуживания)
индивидуального
и
коллективного
пользования,
организации спортивных и массовых
мероприятий,
питания,
санитарногигиенического обслуживания
Информационное обеспечение
Развитие дистанционной формы обучения
Возможность организовать обучение с
детей, имеющих трудности в передвижении, использованием
дистанционных
с
использованием
современных образовательных технологий
информационно
коммуникационных
Приобретение
технического
технологий.
оборудования и программного обеспечения
Использование
технических
средств для
использования
дистанционных
обучения коллективного и индивидуального образовательных
технологий,
для
пользования.
коллективного
и
индивидуального
пользования
Привлечение
педагогов
к
сетевым
Методические
рекомендации
для
208

источникам информации, к информационно - педагогов по организации коррекционных
методическим фондам, предполагающим занятий
наличие
методических
пособий
и
Приобретение методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности,
наглядных
пособий, деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных материалов, аудио и мультимедийных материалов, аудио и
видеоматериалов
видеоматериалов
При отсутствии в 10 классах детей с ограниченными возможностями здоровья
программа коррекционной работы остается в том виде, в котором она в данный момент
представлена в образовательной программе.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизм взаимодействия раскрывается в сетевом взаимодействии психологопедагогического консилиума лицея с ПМПК Департамента образования города
Екатеринбурга, Центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с
семьей; и другими институтами общества (профессиональными образовательными
организациями, образовательными организациями высшего образования; организациями
дополнительного образования).
Программа коррекционной работы на этапе среднего общего образования реализуется
с использованием ресурсов социального партнерства и сетевого взаимодействия,
взаимодействия специалистов МАОУ лицей № 3.
Социальное партнерство
Социальное партнерство предполагает профессиональное взаимодействие МАОУ
лицей № 100 с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Социальное партнерство в широком смысле нами понимается как совместная
коллективно - распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит
к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом
указанная деятельность может осуществляться как на постоянной основе, так и в рамках
ситуативных, специально - планируемых в рамках социального партнерства акциях.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
•
комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
•
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
•
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребенка.
Имея благоприятное социокультурное окружение, МАОУ лицей № 100 осуществляет
совместную деятельность с учреждениями города, органами местного самоуправления,
общественными организациями.
Сотрудничество осуществляется со следующими учреждениями и организациями
города:
- Администрация Орджоникидзевского района г. Екатеринбурга;
- Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав Администрации
Орджоникидзевского района г. Екатеринбурга;
- Отдел полиции № 15 УМВД России по г. Екатеринбургу;
- БИЦ им. Горького;
209

- Центр психологического сопровождения несовершеннолетних «Диалог»;
- Центр педагогической, медицинской и социальной помощи «Ладо»;
- Форпост, центр социально-психологической помощи детям и молодежи
- ДГБ № 15
- Малахит. Комплексный центр социального обслуживания населения
Орджоникидзевского района
МАОУ лицей № 100 осуществляет связь с родительской общественностью через
проведение родительских собраний, собраний Совета родителей, работу официального
сайта, работу электронного журнала, индивидуальный консультации.
Сетевое взаимодействие.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях
повышения качества специальных образовательных услуг, расширения доступа учащихся с
ОВЗ к современным образовательным технологиям и средствам воспитания и обучения,
более эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов.
Взаимодействие специалистов МАОУ лицей № 100 обеспечивает системное
сопровождение учащихся с ОВЗ медицинского работника, учителей-предметников, педагогапсихолога в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
– комплексность в определении и решении проблем учащегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития учащегося;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития
обучающегося.
Форма организованного взаимодействия специалистов – это психолого - медикопедагогический консилиум, который предоставляет многопрофильную помощь ребенку и его
родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ОВЗ.
Механизм взаимодействия раскрывается во взаимосвязи Программы коррекционного
развития ПКР и рабочих коррекционных программ, создаваемых учителями, педагогами
дополнительного образования, психологом, медицинским работником. Разработанные и
утвержденные программы обеспечивают коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся с ОВЗ.
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане. Специалисты и педагоги с
участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей)
разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала школьников.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности.
Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на
каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного
материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционная работа может осуществляться во внеучебной деятельности по
программам внеурочной деятельности разных видов опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.

210

2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение
в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
– определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от
их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
211

На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные
результаты
освоения
интегрированных
учебных
предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
– освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоциональноволевых возможностях;
– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники 11 классов с
ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также обучающиеся, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из школы,
получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному в школе.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Учебный план среднего общего образования
Общие положения
Учебный план (далее УП) МАОУ лицей № 100 отражает организационнопедагогические условия, необходимые для достижения результатов освоения основной
образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО, организации
образовательной деятельности, а также учебный план определяет состав и объем учебных
предметов, курсов и их распределение по классам (годам) обучения.
При составлении пояснительной записки и сетки часов УП учитывалось соответствие
содержания
- целям современного среднего общего образования – среднее общее образование
направлено на формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на информатизацию и
индивидуализацию обучения подростков, формирование самостоятельной учебной
212

деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся
- целям и задачам деятельности МАОУ лицея № 100;
-создание эффективной образовательной среды для обеспечения высокого качества
образования, личностной и творческой самореализации всех участников образовательного
процесса, построения партнерских отношений лицея с родителями и социумом, создание
возможностей для использования образовательного и культурного потенциала лицея
местным сообществом;
- требованиям федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования (далее – ФГОС СОО), утв. приказом Минобрнауки России от 17 мая
2012 г. No 413 (с последующими редакциями).
Нормативно-правовые основания составления учебного плана
Учебный план среднего общего образования МАОУ лицей № 100 разработан на
основе:
- Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ред. от 31.12.2014, с изменениями и дополнениями, вступил в силу
с 31.03.2015г.);
- Конвенции о правах ребенка
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 апреля
2012 г. № 413, зарегистрированного Минюстом России 07.06. 2012, рег. № 24480 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» с
изменениями;
- Санитарно-эпидемических правил и нормативов: Постановления Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 N 189 (ред. от 25.12.2013) «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных организациях»
- Приказа Министерства общего и профессионального образования Свердловской
области от 28.10.2010 г. № 388-и «О введении третьего урока физической культуры в
учебные планы общеобразовательных учреждений Свердловской области в 2010 – 2011
учебном году»;
- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.10.2010 №
ИК-1494/19 «Методические рекомендации о введении третьего часа физической культуры в
недельный объем учебной нагрузки обучающихся общеобразовательных учреждений РФ»;
- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.05.2012 №
МД 520/19«Об оснащении спортивных залов и сооружений общеобразовательных
учреждений»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.01.2014 №
2 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12. 2009 г.
N 729 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий,
которые допускаются к использованию в образовательном процессе»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.09.2013 №
1047 «Об утверждении порядка формирования федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
213

образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта
2014г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 декабря
2014 г. N 1559 «О внесении изменений в Порядок формирования федерального перечня
учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерством образования и науки
Российской Федерации от 05 сентября 2013г. № 1047»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 июня 2017
г. N 613 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N 413»
- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.06.2017 N
ТС-194/08 «Об организации изучения учебного предмета «Астрономия»
- Примерной основной образовательной программы среднего общего образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з)
- Устава МАОУ лицей № 100;
- Основной образовательной программы среднего общего образования МАОУ лицей
№ 100
Учебный план определяет общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей.
Основные принципы формирования учебного плана МАОУ лицей № 100
Содержание образования, отражённое в учебном плане, основано на следующих
принципах:
 культуросообразности;
 гуманизации образования;
 дифференциации и индивидуализации обучения;
 вариативности обучения;
 непрерывности и целостности образования;
 здоровьесбережения;
 профессиональной ориентации.
На уровне среднего общего образования реализуются требования ФГОС СОО в 10 11-х классах.
Учебный план образовательной организации представляет 2 модели профильного
обучения:
10, 11 А классы - технологический профиль, ориентированный на производственную,
инженерную сферы деятельности;
10 Б, 11 Б классы – естественно-научный профиль, ориентированный на такие сферы
деятельности, как медицина, биотехнологии и др.
При формировании учебного плана МАОУ лицей № 100 определен режим работы
образовательного учреждения: 6-дневная учебная неделя.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Продолжительность урока на уровне среднего общего образования составляет 40
минут.
Учебный план реализуется в соответствии с календарным учебным графиком.
214

Совокупное учебное время, отведенное в учебном плане на учебные предметы
обязательной части и учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся,
не превышает максимально допустимую недельную нагрузку обучающихся - 37 часов в
неделю.
Количество часов, отведенных на обязательную часть учебного плана, в совокупности
с количеством часов части, формируемой участниками образовательного процесса, за 2 года
реализации основной образовательной программы среднего общего образования составляет
2479 часов.
Формирование учебных планов МАОУ лицея № 100 технологического и естественнонаучного профилей обучения осуществляется из числа учебных предметов из следующих
обязательных предметных областей:
Предметная область «Русский язык и
литература», включающая учебные
предметы: «Русский язык» и «Литература»
(базовый уровень);
Предметная область «Математика и
информатика», включающая учебные
предметы: «Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия»
(углубленный уровень); «Информатика»
(10Б, 11Б базовый и 10А, 11А углубленный уровни).
Предметная область «Естественные
науки», включающая учебные предметы:
«Физика» (10Б, 11Б – базовый и 10А, 11А углубленный уровни); «Химия» (10А, 11А базовый и 10Б, 11Б - углубленный уровни);
«Биология» (10А, 11А – базовый и 10Б, 11Б
-углубленный уровни). Астрономия
(базовый уровень)
Предметная область «Физическая
культура, экология и основы
безопасности жизнедеятельности»,
включающая учебные предметы:
«Физическая культура» (базовый уровень);
«Основы безопасности жизнедеятельности»
(базовый уровень).

Предметная область «Родной язык и
родная литература», включающая учебные
предмет «Родной язык (русский)» и
«Родная литература (русская)» (базовый
уровень).
Предметная область «Иностранные
языки», включающая учебные предметы:
«Иностранный язык» (базовый уровень) –
английский язык или французский язык.

Предметная область «Общественные
науки», включающая учебные предметы:
«История» (базовый уровень).

Элективные учебные предметы – обязательные учебные предметы по выбору
обучающихся из компонента образовательной организации. Элективные учебные предметы
выполняют три основных функции:
развитие содержания одного из базовых учебных предметов, что позволяет
поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получать
дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена;
«надстройка» профильного учебного предмета, когда такой дополненный
профильный учебный предмет становится в полной мере углубленным;
удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах
человеческой деятельности.
Система оценивания элективного учебного предмета определяется рабочей
программой учителя. При этом используется отметочная система оценивания. Для
215

реализации права выбора обучающимся 10, 11 классов предлагаются следующие элективные
учебные предметы: Информатика, Обществознание, География, Экология, Черчение.
Индивидуальный проект
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых)
проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Система оценивания индивидуального проекта определяется рабочей программой
учителя. При этом используется балльная система оценивания.
При формировании учебного плана учтены решения Педагогического совета и
предметных кафедр учителей, результаты социологических исследований учащихся,
педагогов, родителей.
Структура и содержание учебного плана
Учебный план имеет трехуровневую структуру: обязательные учебные предметы,
учебные предметы по выбору (профили) и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательными для включения во все учебные планы являются такие учебные
предметы, как:
• «Русский язык»;
• «Литература»;
• «Родной язык (русский) и родная литература (на русском языке)»;
• «Иностранный язык»»,
• «Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия»;
• «История»;
• «Физическая культура»;
• «Основы безопасности жизнедеятельности».
Учебные предметы по выбору (профильные) Профильные учебные планы, в том числе
индивидуальные, содержат не менее 3 учебных предметов на углубленном уровне изучения
из соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней
предметной области.
МАОУ лицей № 100 обеспечивает реализацию учебных планов нескольких профилей
обучения (технологический, естественно-научный).
Технологический профиль ориентирован на инженерную и информационную сферы
деятельности, поэтому в данном профиле для изучения на углубленном уровне выбираются
учебные предметы и элективные курсы преимущественно из предметных областей
«Математика и информатика» и «Естественные науки».
Естественно-научный профиль ориентирует на такие сферы деятельности, как
медицина, биотехнологии и др. В данном профиле для изучения на углубленном уровне
выбираются учебные предметы и элективные курсы преимущественно из предметных
областей «Математика и информатика» и «Естественные науки».
Профили
Технологический

Естественнонаучный

Предметы на углубленном уровне
- математика (алгебра и начала
математического анализа, геометрия)
- информатика
- физика
- математика (алгебра и начала
математического анализа, геометрия)
216

- химия
- биология
Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, в классах
естественно-научного профиля, включены элективные курсы: «Обществознание» и
«География» во всех 10, 11-х классах, «Экология» (10Б, 11Б), «Черчение» (10А, 11А). Это
позволит сформировать систему знаний об общих научно-методологических
закономерностях; формировать представления о целостной современной естественнонаучной
картине мира, о взаимосвязи человека, природы и общества, о пространственно-временных
масштабах Вселенной.
В учебные планы включены факультативные курсы по выбору обучающихся в
соответствии со спецификой профиля обучения и возможностями образовательного
учреждения.
 Приемы работы с текстом
 Зарубежная литература;
 Лингвостилистический анализ художественного текста;
 Мировая художественная культура;
 Решение нестандартных задач по математике;
 Робототехника;
 Методы решения физических задач;
 Решение нестандартных задач по химии.
Из предложенного перечня факультативных курсов обучающийся имеет возможность
выбрать 1 курс в 10 классе, отражающий его познавательные потребности и интересы.
Формы промежуточной аттестации.
Цель промежуточной аттестации - определение степени освоения обучающимися
основной образовательной программы соответствующего уровня общего образования по
всем учебным предметам и курсам учебного плана за учебный год.
Промежуточной аттестации подлежат все обучающиеся лицея, независимо от формы
получения образования.
Промежуточный контроль и оценка качества усвоения учебного материала
осуществляется в конце 1 полугодия и учебного года. Промежуточный контроль
обучающихся может проводиться в форме:
- полугодовой и годовой контрольной работы по русскому языку и математике;
-по профильным предметам: физике, информатике, химии, биологии;
- защиты индивидуального реферата или исследовательского проекта по любому
предмету;
- зачета по профильным дисциплинам;
- итогового собеседования по русскому языку как условия допуска к государственной
итоговой аттестации по образовательным программам основного общего в соответствии с
приказами Министерства просвещения Российской Федерации, Министерства общего и
профессионального образования Свердловской области;
- итогового сочинения (изложения) как условия допуска к государственной итоговой
аттестации по образовательным программам среднего общего образования в соответствии с
приказами Министерства просвещения Российской Федерации, Министерства общего и
профессионального образования Свердловской области.
Промежуточная аттестация обучающихся является важным средством диагностики
состояния образовательной деятельности, освоения обучающимися образовательной
программы.
Аттестация по итогам Административные
217

контрольные

работы

или

внешний

полугодия 10-11 классы

мониторинг образовательных достижений по русскому языку,
математике, по 1-2 предметам профиля, включая результаты
тестирования с использованием ИКТ. Полугодовая оценка по
каждому предмету учебного плана определяется путем
вычисления среднего арифметического текущих оценок с
последующим округлением до целого числа (2, 3, 4, 5).
Аттестация по итогам Административные контрольные работы для уч-ся 10-11
учебного года
классов по следующим предметам: русский язык, математика,
1-2 предмета профиля, защита индивидуального проекта
Годовые отметки выставляются с учётом полугодовых отметок
по предмету и административной контрольной работы
(внешнего мониторинга)
МАОУ лицей № 100 предоставляет обучающимся возможность формирования
индивидуальных учебных планов, включающих учебные предметы из обязательных
предметных областей (на базовом или углубленном уровне), в том числе интегрированные
учебные предметы «Естествознание», «Обществознание», «Россия в мире», «Экология»,
дополнительные учебные предметы, курсы по выбору обучающихся.
Для развития потенциала одарённых и талантливых детей с участием самих
обучающихся и их семей лицей может разрабатывать индивидуальные учебные планы, в
рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося
(содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов может быть организована, в том числе, с помощью
дистанционного образования. Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
Реализация учебного плана обеспечена:
необходимыми педагогическими кадрами соответствующей квалификации;
необходимым программно-методическим обеспечением (учебными программами,
учебниками, методическими рекомендациями, дидактическим материалом).

Технологический профиль: инженерная сфера деятельности
218

Предметная область

Русский язык и
литература
Родной язык и
Родная литература
Математика и
информатика
Иностранные языки
Естественные науки

Общественные науки
Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности

Учебный предмет

Урове
нь

Количество часов
10А класс
в год

11А класс
в год

Русский язык
Литература
Родной язык (русский)

Б
Б

34
102

33
99

Б

17

16

Родная литература (русская)

Б

17

17

Математика: алгебра и начала
математического анализа,
геометрия
Информатика
Иностранный язык
Химия
Биология
Физика
Астрономия
История
Обществознание
География
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

У
238

231

136
102
34
34
170
68
34
34
102

132
99
33
33
165
33
66
33
33
99

34

33

34
34
34

33
33

Индивидуальный проект
Черчение
Приемы работы с текстом
Робототехника
Зарубежная литература
Лингвостилистический анализ
художественного текста
Методы решения физических
задач
Мировая художественная
культура

У
Б
Б
ЭК
У
Б
Б
ЭК
ЭК
Б
Б
ЭК
ЭК
ФК*
ФК*
ФК*
ФК*
ФК*
ФК*

ИТОГО
1258
1221
*
Из предложенного перечня факультативных курсов необходимо выбрать 1 курс

219

Естественно-научный профиль
Предметная область

Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Математика и
информатика
Иностранные языки.
Естественные науки

Общественные науки
Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности

*

Учебный предмет

Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература
(русская)
Математика: алгебра и
начала математического
анализа, геометрия
Информатика
Иностранный язык
Химия
Биология
Физика
Астрономия
История
Обществознание
География
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Экология
Индивидуальный проект
Приемы работы с текстом
Зарубежная литература
Методы решения
физических задач
Мировая художественная
культура

Уровен
ь
Б
Б

Кол-во часов
10Б класс
11Б класс
в год
в год
34
33
102
99

Б

17

16

Б

17

17

У

204

198

ЭК
Б
У
У
Б
Б
Б
ЭК
ЭК
Б

68
102
170
102
68
0
68
34
34
102

66
99
165
99
66
33
66
33
33
99

Б

34

33

ЭК
ЭК
ФК*
ФК*

34
34
34

33
33

ФК*
ФК*

ИТОГО
1258
1221
Из предложенного перечня факультативных курсов необходимо выбрать 1 курс

220

3.1.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной
и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: ‒ даты начала и
окончания учебного года;
‒ продолжительности учебного года, полугодий;
‒ сроки и продолжительность каникул;
‒ сроки проведения промежуточных аттестаций (п. 18.3.1¹ ФГОС ООО).
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, рекомендациями Учредителя, учетом региональных традиций.
При составлении календарного учебного графика учитывается четвертная система
организации учебного года.
Календарный учебный график учитывает то, что продолжительность каникул в течение
учебного года должна составлять не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст.
2).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательным учреждением самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения
участников образовательных отношений ежегодно (Приложение).
3.2. План внеурочной деятельности
Для эффективной организации внеурочной деятельности лицеистов организована
оптимизационная модель.
Модель внеурочной деятельности разработана на основе оптимизации всех внутренних
ресурсов образовательного учреждения и предполагает, что в ее реализации принимают участие
все педагогические работники данного учреждения. Координирующую роль выполняет классный
руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
 организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
 организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
 организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
 взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом образовательного учреждения.
Структура и содержание направленностей внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направленностям развития личности:
- спортивно-оздоровительная;
- духовно-нравственная;
- социальная;
- общеинтеллектуальная;
- общекультурная.
Спортивно-оздоровительная направленность способствует развитию и формированию
здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни и представлена следующими
видами деятельности: секции, кружки, подвижные игры, соревнования, физкультурные праздники
и.т.д.
Духовно-нравственная направленность способствует воспитанию гражданственности,
патриотизма, уважению к правам, свободам и обязанностям человека, воспитанию нравственных
чувств и этического сознания, трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни,
ценностному отношению к прекрасному, формированию представлений об эстетических идеалах
221

и ценностях. Данное направление реализуется через экскурсии, кружки, конференции, клубы,
круглые столы, диспуты, праздники, поисковую деятельность.
Социальная направленность способствует развитию у обучающихся личностной
культуры, семейной культуры, социальной культуры, формированию самостоятельно действовать
и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом, умению слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Общеинтеллектуальная направленность способствует развитию любознательности,
активности и заинтересованности в познании мира; формированию основам умения учиться,
способностям к организации собственной деятельности. Направление реализуется по средствам
следующих видов деятельности: предметные кружки, учебные курсы, спецкурсы, олимпиады,
исследовательскую и проектную деятельность.
Общекультурная направленность способствует формированию культуры поведения в
обществе, сознательного отношения к традициям своего народа, воспитанию ценностного
отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических и эстетических идеалах
и ценностях.
Содержание воспитательной деятельности
Образовательным
учреждением
гарантируется
использование воспитательного
потенциала основных и дополнительных образовательных программ и включение обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям деятельность.
Система работы лицея в рамках внеурочной деятельности (с 10-го по 11-й кл.) выстроена
в соответствии со следующими направленностями:
Направленност
Содержание
и
Спортивно• организация походов, экскурсий, «Дней здоровья»,
оздоровительная
внутришкольных спортивных соревнований: спортивные
направленность
квесты, соревнования по баскетболу и волейболу;
• участие в районных и городских спортивных
соревнованиях;
• тематические;
• секции;
•курс внеурочной деятельности: «Человек и его
здоровье» - 10 класс;
•курс внеурочной деятельности: «На встречу ГТО» - 11
класс.
Обще• предметные недели;
интеллектуальная
• предметные кружки;
направленность
• олимпиады;
• библиотечные уроки;
• конкурсы, экскурсии;
•курс внеурочной деятельности: «Математическая
карусель» - 10 класс;
•курс внеурочной деятельности: «Химия и жизнь» - 10
класс.
Духовно• встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;
нравственная
• выставки и конкурсы рисунков;
направленность
• тематические классные часы;
• фестивали патриотической песни;
• акция «Бессмертный полк»;
• детские организации;
• экскурсии;
•курс внеурочной деятельности: «Мой мир» - 10-11
классы.
222

Общекультурн
ая направленность

Социальная
направленность

п

• праздники;
• КТД;
• экскурсии;
• акции;
• РДШ;
•курс внеурочной деятельности: «Я в современном
мире» - 10-11 классы;
• субботники;
• проекты;
• участие в конкурсах, выставках детского творчества;
• проведение тематических классных часов;
• РДШ;
• волонтерские проекты и акции;
•курс
внеурочной
деятельности:
«Финансовая
грамотность» - 10 классы;
•курс внеурочной деятельности: «Я – лидер» - 11
классы.

Внедрение программ внеурочной деятельности значительно обогатило систему
воспитательной работы лицея. Выбор наиболее эффективных форм и методов работы во
внеурочное время осуществляется с учетом интересов учащихся, квалификации руководителей,
состояния учебно-материальной базы, наличия организаций и учреждений, способных оказать
необходимую помощь. Каждое направление внеурочной работы и ее тематическое наполнение
направлено на обогащение опыта коллективного взаимодействия ребенка в различных видах
деятельности. Все программы внеурочной деятельности были выбраны с учетом анкетирования
участников образовательного процесса (родителей, законных представителей и обучающихся).
В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на
этапе средней школы не превышает 700 часов. Величину недельной образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время реализуется в
рамках тематических образовательных программ (в экскурсиях, соревнованиях, конкурсах,
экспедициях, поездках и т.д.).
План внеурочной деятельности
Жизнь ученических Внеурочная деятельность
Воспитательные Всего
сообществ
по предметам школьной
мероприятия
программы
10-й класс
1-е полугодие

38

50

23

111

14

5

12

31

2-е полугодие

32

47

20

99

Весенние

10

5

7

22

Осенние
каникулы

223

каникулы
ИТОГО

84

107

62

253

11-й класс
1 полугодие

17

24

18

59

10

26

6

42

14

24

10

38

Весенние
каникулы

7

24

11

42

ИТОГО

48

98

45

191

Осенние
каникулы
2 полугодие

Всего

444

Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели используется
значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными событиями).
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется
до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия
обучающегося еженедельно до 1 часа. Распределение часов внеурочной деятельности происходит
ежегодно и фиксируется в рамках плана по внеурочной деятельности и рабочих программ по
внеурочной деятельности.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10-м классе для
обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации выделено
больше часов, чем в 11-м классе.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей
обучающегося в таких сферах, как:
–
отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному образованию
в рамках осуществления жизненных планов);
–
отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к
патриотическому служению);
–
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению
со сверстниками, старшими и младшими);
–
отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни);
–
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
–
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
–
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
По решению педагогического совета, родительской общественности, интересов и
запросов детей, их родителей (законных представителей) план внеурочной деятельности в
образовательной организации модифицируется в соответствии с естественно-научным,
технологическим и универсальным профилями.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
224

–
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (конференции,
диспуты, дебаты, круглые столы, дискотеки, тематические вечеринки), участие обучающихся в
делах классного ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной
организации;
–
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной
организации.
В каникулы для обучающихся организуются поездки в организации профессионального и
высшего образования для уточнения индивидуальных планов в сфере продолжения образования.
После, в рамках часов, отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся
коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия
обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных организаций.
Педагогами-психологами проводятся тренинги, которые помогают самоопределиться.
Вариативный компонент
В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние/зимние каникулы 10-го
класса организуются поездки и экскурсии в естественно-научные музеи: Ньютон-Парк,
Ботанический сад. В течение первого полугодия 10-го класса осуществляется подготовка к
поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние/весенние каникулы 10-го класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и взаимодействия с научными и производственными организациями
обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве (химико-биологической
направленности).
В течение всего времени обучения десятиклассников, в рамках часов, отведенных на
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется подготовка к профессиональным пробам обучающихся, к участию в
исследовательских конкурсах, проектах, предусматривается подготовка и защита индивидуальных
или групповых проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка
инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по
территории России, организация посещения кинотеатров, театральных спектаклей, концертов,
посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением.
В рамках реализации технологического профиля в осенние/зимние каникулы 10-го
класса организуются поездки и экскурсии на промышленные предприятия, в технические музеи
(Музей истории Екатеринбурга, Музей РЖД, Музей УГТУ-УПИ, Музей истории Уралмашзавода),
технопарки (IT-КУБ, Ньютон-Парк). В течение первого полугодия 10-го класса осуществляется
подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия,
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние/весенние каникулы 10-го класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и взаимодействия с научными и производственными организациями
обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производствах или предприятиях.
В течение всего времени обучения десятиклассников, в рамках часов, отведенных на
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется подготовка к профессиональным пробам обучающихся на производстве,
предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка
инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по
территории России, организация посещения кинотеатров, театральных спектаклей, концертов,
посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением,
225

социальные практики, в том числе в качестве организаторов деятельности обучающихся 5–9-х
классов.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10-го класса
организуется тестирование обучающихся. По итогам, при помощи педагогов, педагоговпсихологов организуются временные творческие группы обучающихся по совпадающим
элементам видов внеурочной деятельности.
В осенние/весенние каникулы 10-го класса временными творческими группами
обучающихся организуются поездки и экскурсии. В течение первого полугодия 10-го класса
осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на
воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов в
летние/весенние каникулы 10-го класса на основе интеграции с организациями дополнительного
образования и взаимодействия с другими организациями, по запросу обучающихся и родителей
(законных представителей), на основании большего количества запросов по конкретному
направлению, обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве или в
социальной сфере (в зависимости от профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские
экспедиции или социальные практики.
В течение всего времени обучения десятиклассников, в рамках часов, отведенных на
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется подготовка к профессиональным пробам или социальным практикам обучающихся,
и к участию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов.
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по территории
России и за рубеж, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка
инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по
территории России, организация посещения кинотеатров, театральных спектаклей, концертов,
посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением,
социальные практики.
План реализации курсов внеурочной деятельности
в 10-11 классах МАОУ лицей № 100
Направле
нность
внеурочной
деятельности

Спортивн

Организация
внеурочной
деятельности на два года обучения
Фор
Наименование
ма
внеурочной деятельности 0
организаци
и
ласс
Бесе

оды,
оздоровительная диспуты,
дебаты
Спо
ртивные
турниры

«Человек
здоровье»

и

его

«Навстречу ГТО»

226

1

1
1

к

к
ласс

1
7

1
7

5

5

Социальн
ая

Фак
ультатив
Трен

«Финансовая
грамотность»
«Я-лидер»

5

5

6

6

инги
Духовно Трен
«Мой МИР»
нравственная
инги
Общеинт
Инте
«Математическая
еллектуальная
ллектуальн карусель»
ый клуб
Инте
«Химия и жизнь»
ллектуальн
ый клуб
Общекул
Кон
«Я в современном
ьтурная
ференции
мире»
Студ
«Ораторское
ия
искусство»
Другое
Разн
ое
Всего по
классам

1
0

1
0

3
4

3
3

3
4
6

6

3
4

3
3

1
02

6
4

2
53

1
91

В соответствии с ООП СОО, внеурочная деятельность будет иметь следующие
результаты:
 достижение обучающимися функциональной грамотности;
 формирование познавательной мотивации, определяющей постановку образования;
 предварительное профессиональное самоопределение;
 высокие коммуникативные навыки;
 сохранность физического здоровья обучающихся в условиях школы.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
трём уровням:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни:
- приобретение школьниками знаний о правилах ведения экологического образа жизни;
- о принятых в обществе нормах отношения к природе, рисках и угрозах нарушения
этих норм; о правилах продуктивной групповой работы;
- об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой
деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом:
- развитие ценностных отношений в общении с другими людьми, стремление к
коллективной творческой деятельности.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия:
- приобретение опыта участия в крупных социально-экономических проектах на
муниципальном и региональном уровнях, опыта самоорганизациии и организации
совместной деятельности с другими школьниками, опыта действий «командой» в
227

преодолении конкурсных испытаний, опыта управления другими людьми и принятия на себя
ответственности за других.
Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся, влияний
(последствий) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития
личности обучающегося.
У обучающихся сформируются коммуникативная, этическая, социальная, гражданская
компетентности и социокультурная идентичность в её этническом, гендерном и других
аспектах.
Формы представления результатов внеурочной деятельности
В рамках реализации плана внеурочной деятельности могут использоваться
следующие формы оценки: проекты, карты, достижений, самооценка, наблюдение, выставки,
практические работы.
Результаты внеурочной деятельности фиксируются в Портфолио достижений
учащегося. По каждому направлению внеурочной деятельности могут проводиться
специфические диагностики.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,
обработки и распространения информации, отражающей результативность внеурочной
деятельности по следующим критериям:
- рост социальной активности обучающихся;
-рост мотивации к активной познавательной деятельности;
-уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков;
- качественные изменения в личностном развитии, усвоение гражданских и
нравственных норм, духовной культуры, гуманистических основ отношения к окружающему
миру (уровень воспитанности);
-удовлетворенность учащимися и родителями жизнедеятельностью лицея.

228

3.3. Система условий реализации
программы среднего общего образования

основной

образовательной

3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
МАОУ лицей № 100 укомплектован кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательной организации, способными к инновационной профессиональной
деятельности, но для реализации задач внеурочной деятельности необходимо расширение
штата педагогов дополнительного образования. Уровень квалификации работников лицея,
реализующих основную образовательную программу среднего общего образования,
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, но в
лицее должен быть выше процент аттестованных на высшую категорию.
В лицее всего 77 сотрудников. Соотношение доли педагогических работников к другим
категориям (административно-управленческий и вспомогательный персонал) соответственно
79,2 % к 20,7%, что свидетельствует об оптимальном штатном расписании и эффективном
расходовании средств на общее образование.
№
п/п
1
2.

3.

4.

Показатели

20172018
Численность педагогов (чел)
66
Распределение педагогов по стажу работы, чел.
- до 2 лет
1
- от 2 до 5 лет
5
- от 5 до 10 лет
9
- от 10 до 20 лет
11
- более 20 лет
40
● В том числе пенсионного возраста 24

20182019
65

20192020
61

1
3
7
12
42
26

6
1
6
8
40
22

Уровень образования и квалификации, чел.
Высшее
61
59
55
Среднее профессиональное
5
6
6
Начальное профессиональное
0
0
0
Среднее общее
0
0
0
Квалификационные категории педагогических работников, чел.
Аттестованы
64
63
56
Высшая
25
23
27
Первая
39
39
29
Соответствие занимаемой должности 1
1
1
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников

Наличие условий
Количество педагогов, прошедших курсовую 100%
подготовку по различным программам
дополнительного
профессионального
образования за последние 3 года и
получивших удостоверение
Количество педагогических и руководящих 100%
работников,
прошедших
курсовую
229

подготовку
по
дополнительным
профессиональным
программам,
посвященным введению ФГОС СОО
Количество
руководящих
работников,
прошедших
курсовую
подготовку по
вопросам
управления
современным
образовательным учреждением в условиях
модернизации образования
Количество педагогических и руководящих
работников,
прошедших
курсовую
подготовку в области использования в
образовательном процессе информационных
технологий

100 %
Все управленцы

прошли

обучение по
программам
«Современный
образовательный менеджмент»

100 %
Овладение информационно-методическими
ресурсами для успешной реализации ФГОС
ООО, целесообразное использование ИКТ в
урочной и внеурочной деятельности.
Использование в образовательном процессе
СПАК
Количество
педагогов,
окончивших 5%
магистратуру по направлениям актуальным
для развития лицея
Количество
педагогов,
изучающих 25%
инновационный опыт педагогов других
образовательных организаций
Количество педагогов, распространяющих 30%
свой педагогический опыт (авторские
семинары, мастер-классы, публикации и т.д.)
За последние 3 года наиболее востребованными направлениями образовательных
программ стали:
 Современные образовательные технологии – 22 % педагогов;
 Информационные технологии, развитие 3D технологии – 21,7 % педагогов;
 Организация образования в условиях дистанционного обучения – 19,3
 Организация образования в условиях ФГОС – 14,2%;
 Оценка качества образования, техническая оценка в учебной деятельности 12,7%;
 ЕГЭ, ОГЭ: методические вопросы подготовки обучающихся – 10%;
 Проектирование программ воспитания – 12,5%
 Девиантное поведение, социализация подростков – 9,2% педагогов.
Организация методической работы
Внутри лицея организовано повышение квалификации через работу предметных
кафедр, организацию деятельности экспериментальных площадок, клуба молодого учителя и
индивидуальное профессиональное педагогическое самообразование. Традиционно в
системе повышения квалификации используются следующие дидактические формы
методической работы: теоретический семинар, семинар-практикум, методическая
оперативка, методический день, экспресс-курсы на базе лицея, творческий отчет,
профессиональные конкурсы, индивидуальная консультация, диагностика и анализ
затруднений в работе учителя.
Мероприятие
Результат
Семинары, посвященные содержанию и Реализация
на
практике
ключевым особенностям ФГОС
деятельностного подхода
«Урок в контексте требований ФГОС»
«Проектная
и
исследовательская
230

системно-

деятельность обучающихся на уровне
среднего общего образования»,
«Система оценки планируемых результатов»,
«Технологии дистанционного обучения»
Тренинги для педагогов с целью выявления и
соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС
Заседания предметных кафедр учителей по
проблемам введения ФГОС
«Стартовая диагностика», «Промежуточная
диагностика УУД», «Подбор КИМ»
Конференции участников образовательных
отношений и социальных партнеров лицея по
итогам
разработки
основной
образовательной программы, ее отдельных
разделов, проблемам апробации и введения
ФГОС
Участие педагогов в разработке разделов и
компонентов основной образовательной
программы образовательной организации
Участие педагогов в разработке и апробации
оценки эффективности работы в условиях
введения ФГОС

Осознание
своих
индивидуальных
затруднений, планировании непрерывного
профессионального развития
Система мониторинга на уровне среднего
общего образования
Рассмотрение
и
утверждение
ООП;
Доработка и корректировка программы
воспитания в старшей школе.

Работа по творческим группам. Разработка
рабочих программ по учебным предметам
старшей школы
Совершенствование
положения
о
распределении
стимулирующего
фонда
оплаты труда. Повышение мотивации к
реализации требований ФГОС. .
Участие педагогов в проведении мастер- Готовность и способность педагогов к
классов, круглых столов, стажерских реализации требований ФГОС, создание
площадок. «открытых уроков», внеурочных условий для максимального развития
занятий и мероприятий по отдельным
личности обучающегося
направлениям реализации ФГОС.
Педагоги лицея активно делятся своим опытом в рамках педагогических советов,
выступлений на заседаниях школьных методических объединениях, участия в городских и
районных семинарах:
•
Районный методический день (выступление на секции учителей информатики);
•
Районный семинар для учителей математики “Решение задач с параметром”;
•
Районная техническая спартакиада (компетенция «Системное администрирование»);
•
Участие в конкурсе «Учитель года»;
•
Городской семинар «Использование смешанного подхода и наставничества: от
предпринимательства до физики»;
•
Городской семинар «Конструктивный ответ на жалобу родителей»;
•
Городской конкурс «Школа примирения-школа будущего»;
•
Городской форум молодых педагогов: «Использование социальных сетей в работе
учителя»;
•
Городской семинар в рамках Всероссийской сети школ здоровья;
•
Проведение и организация регионального этапа олимпиады по 3D моделированию;
•
Педагогические инновации. Всероссийский Конкурс конспектов Интегрированный
урок: математика и история;
•
Всероссийский конкурс «Завуч Года»;
•
Всероссийская конференция «Инженеры будущего»
Следует отметить, что участие в конкурсах, олимпиадах и семинарах являются
логическим продолжением работы лицея в качестве ресурсных центров. С 2018 года лицей
231

является ресурсным центром ассоциации внедрения инноваций в сфере 3D образования.
Учителя информатики прошли курсовую подготовку по аддитивным технологиям.
У педагогических работников, реализующих основную образовательную программу,
сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения реализации
требований Стандарта и успешного достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, в том числе умения:

обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;

осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;

разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;

организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;

реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в соответствии
с требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности
обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи; использование
стандартизированных и нестандартизированных работ; проведение интерпретации
результатов достижений обучающихся;

использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Непрерывность
профессионального
развития
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу среднего общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один
раз в три года.
В лицее созданы условия для:
реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации педагогических
работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста,
использования ими современных педагогических технологий; повышения эффективности и
качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников; осуществления мониторинга результатов педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников; осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как
в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
232

предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции
с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы.
Процесс обучения в старших классах МАОУ лицей № 100 обеспечен психологопедагогическим сопровождением учащихся. Педагогом - психологом проводятся плановые
диагностики профессиональных предпочтений, склонностей, интересов, ценностных
ориентаций, а также тематические классные часы, профориентационные мероприятия,
профконсультации.
В основе психологического сопровождения образовательной деятельности заложены
следующие принципы:
- принцип системности – существование алгоритма работы и использование
возможностей всех основных направлений деятельности психолога;
- принцип ценности и уникальности личности, приоритета личностного развития,
заключающийся в самоценности ребенка и в признании индивидуальности, при котором
обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка.
Этот принцип предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное,
эмоциональное, духовно-нравственное и психическое развитие и саморазвитие каждого
ребенка с учетом индивидуальных возможностей и способностей;
-принцип целостности – при любом психологическом воздействии на личность
необходимо работать со всей личностью в целом во всем разнообразии ее познавательных,
мотивационных, эмоциональных и прочих проявлений ;
- принцип целесообразности и причинной обусловленности – любое психологическое
воздействие должно быть осознанным, должно быть подчинено поставленной цели, тог есть
психолог должен осознавать причину и цель воздействия. Воздействие должно быть
направленно на причину явления, а не на его следствие;
- принцип своевременности – любое психологическое воздействие должно быть
проведено вовремя и в наиболее благоприятных для его высокой эффективности условиях;
- принцип активности ребенка в образовательной деятельности. В антропологической
педагогике образование рассматривается как процесс, в котором человек включен в активной
позиции;
- принцип практической направленности – формирование универсальных учебных
действий, способности их применять в практической деятельности и повседневной жизни.
Этому способствуют:
− работа с разными источниками информации;
− работа в сотрудничестве (в малой и большой группе) в разном качестве (ведущего,
ведомого, организатора деятельности);
− самостоятельная работа, понимаемая не как работа в одиночестве и без контроля, а
как работа по самообразованию (важнейшее умение в интеллектуальном развитии
школьника);
- принцип эмоционально-ценностной ориентации учебно-воспитательного процесса;
- принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка
базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности,
соблюдению режима дня, эффективного и бесконфликтного взаимодействия, получения
психологической помощи в сложной жизненной ситуации.
Программа среднего общего образования, прежде всего, должна учитывать
возрастные особенности старшеклассников, их профессиональные интересы, склонности и
возрастно-психологические особенности.
Психологические особенности
портрет старшеклассника.

старшего

233

школьного

возраста.

Возрастной

Ранняя юность, старший школьный возраст– период жизни после отрочества до
взрослости (возрастные границы условны – от 15-16 до 21-25 лет, ранняя юность – до 18-19
лет). В этом возрасте у молодого человека появляется проблема выбора жизненных
ценностей. Старшеклассник стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к
себе, к другим людям, также к моральным ценностям.
Что касается когнитивных изменений в юности, то отвлеченно – философская
направленность юношеского мышления обусловлена развитием формально-логических
операций и особенностями эмоционального мира ранней юности. Развитие внимания
характеризуется противоречивыми тенденциями. Объем внимания, способность длительно
сохранять его интенсивность и переключать его с одного предмета на другой с возрастом
увеличивается. Вместе с тем внимание становится более избирательным, зависящим от
направленности интересов.
Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей,
предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной
инициативы и создание чего-то нового.
Умственное развитие старшеклассника заключается не столько в накоплении умений
и изменении отдельных свойств интеллекта, сколько в формировании индивидуального
стиля умственной деятельности.
В ранней юности учение продолжает оставаться одним из главных видов
деятельности старшеклассников. В связи с тем, что в старших классах расширяется круг
знаний, что эти знания ученики применяют при объяснении многих фактов
действительности, они более осознанно начинают относиться к учению. В этом возрасте
встречаются два типа учащихся: для одних характерно наличие равномерно распределенных
интересов, другие отличаются ярко выраженным интересом к одной науке. Различие в
отношении к учению определяется характером мотивов. На первое место выдвигаются
мотивы, связанные с жизненными планами учащихся, их намерениями в будущем,
мировоззрением и самоопределением. По своему строению мотивы старших школьников
характеризуются наличием ведущих, ценных для личности побуждений. Все чаще старший
школьник начинает руководствоваться сознательно поставленной целью, появляется
стремление углубить знания в определенной области, возникает стремление к
самообразованию.
Старший школьный возраст — это период завершения полового созревания и вместе с
тем начальная стадия физической зрелости. Физическое развитие благоприятствует
формированию навыков и умений в труде и спорте, открывает широкие возможности для
выбора профессии.
Происходит существенное изменение самосознания – повышается значимость
собственных ценностей, частные самооценки собственных качеств личности перерастают в
целостное отношение к себе. Человек осознает себя принадлежностью мира. Старший
школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает новую
социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути
встает перед старшим школьником как задача первостепенной важности. Школьники
старших классов обращены в будущее. Это новая социальная позиция изменяет для них и
значимость учения, его задач и содержания. Старшие школьники оценивают учебный
процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего.
В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между
профессиональными и учебными интересами. У подростка учебные интересы определяют
выбор профессии, у старших же школьников наблюдается обратное: выбор профессии
способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной
деятельности. В связи с необходимостью самоопределения у школьников возникает
потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего.
Старшие школьники предъявляют очень высокие требования к моральному облику
человека. Это связано с тем, что в старшем школьном возрасте создается более целостное
234

представление о себе и о личности других, расширяется круг осознаваемых социальнопсихологических качеств людей.
Ранняя юность — это время дальнейшего укрепления воли, развития таких черт
волевой активности, как целеустремленность, настойчивость, инициативность.
Ведущим видом деятельности является учебно-профессиональная. Выбор профессии
становится центром социальной ситуации развития старшеклассника. Выбор профессии
формируется под влиянием родителей, сверстников, запросов общества, престижа. В 10-11
классе стоит проблема профессионального самоопределения, подготовки к экзаменам.
Происходят изменения в развитии личности, изменение положения ученика в школе, в
системе общественных отношений.
Из основных новообразований старшего школьного возраста можно выделить –
мировоззрение, самостоятельность суждений, формирование собственной самооценки,
стремление к самовоспитанию, индивидуальный стиль учебно-профессиональной
деятельности, профессиональное и личностное самоопределение.
Приоритетные направления и содержание деятельности психолого-педагогического
сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.
1.
Диагностическое
2.
Просветительское
3.
Консультативное
В психологии сопровождение рассматривается как система профессиональной
деятельности, обеспечивающая создание условий для успешной адаптации человека к
условиям его жизнедеятельности. По М.Р. Битяновой, смысл сопровождающей деятельности
школьного психолога заключается в создании таких условий, в которых ребенок смог бы
увидеть, пережить, примерить на себя различные варианты поведения, решения своих
проблем, различные пути самореализации и утверждения себя в мире. В данном случае
необходимо создать условия, позволяющие учащемуся сделать осознанный самостоятельный
выбор продолжения образования в определенном профессиональном направлении.
Главная (идеальная) цель психологического сопровождения профессионального
самоопределения старшеклассников - постепенное формирование у учащегося готовности
самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы
своего профессионального развития. Психологическое сопровождение профессионального
самоопределения старшеклассников представляет собой сложный комплексный подход к
решению данной задачи и заключается в организации мероприятий как индивидуального,
так и группового характера, определенных в рамках профессиональной ориентации.
Формы и методы работы в рамках психологического сопровождения:
Методы, применяемые для организации психологического сопровождения
профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста в Лицее
должны быть достаточно разнообразны.
Методы для работы с учащимися
1.
Информационно-справочные, просветительские методы (самостоятельное
изучение состояния рынка труда, изучение возможностей учебных заведений среднего и
высшего профессионального образования; беседы, мозговой штурм, направленные на
изучение содержания профессий различных направленностей.
2.
Методы профессиональной психодиагностики (беседы-интервью как
закрытого, так и открытого типов; опросники профессиональной мотивации,
профессиональных интересов, склонностей, способностей, направленности, опросники для
изучения личностных особенностей, проективные методики; компьютерное тестирование
личностных особенностей с привлечением социальных партнеров; сбор косвенной
информации (от родителей, педагогов, друзей, одноклассников).
3.
Методы
морально-эмоциональной
поддержки
(тренинги,
методы
индивидуальной и групповой профконсультации, профориентационные мероприятия).
235

4.
Методы формирования навыков деятельности (игровые моделирующие
ситуации, дидактические и ролевые игры, конкурсы).
5.
Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятия решений
(профконсультация, построение цепочки последовательности действий, карта соответствия
требований профессии особенностям личности).
Методы работы с педагогами
1.Методы развития потенциала педагогов (тематические педагогические советы,
семинары, курсы повышения квалификации);
Методы работы с родителями
1.Методы повышения психологической компетенции (родительские собрания,
групповые и индивидуальные консультации).
Для
организации
психологического
сопровождения
профессионального
самоопределения старшеклассников в Лицее был разработан план мероприятий,
направленных на формирование профессионального самоопределения учащихся 10-11-х
классов, который освещает профориентационный аспект традиционных мероприятий,
показывает перспективы дальнейшего развития как в образовательной, так и в
воспитательной области, определяет перспективы в дальнейшем формировании потенциала
педагогического коллектива, психологической компетенции родителей.
Методы и формы профессиональной ориентации в МАОУ лицее №100
Методами профессиональной ориентации обучающихся в МАОУ лицее №100,
осуществляющем образовательную деятельность, являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся – организация коммуникации
относительно позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области. Для
осуществления профконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты –
работники соответствующих служб: педагог – психолог лицея, эксперт по профориентации
Образовательного центра «Максимум», представители Совета ветеранов ПАО
«Машиностроительного завода им. М. И. Калинина», специалисты городской Службы
занятости.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как
потенциального
участника
этих
отношений
(активное
познание)
в
форме
Профессиональных проб для учащихся 10 – 11 классов, которые проводятся по 5
профессиональным типам: человек – знаковая система, человек – техника, человек –
художественный образ, человек – природа и человек – человек.
Общая методическая схема проведения Профессиональных проб следующая.
Приглашённые специалисты (как правило, из числа родителей или выпускников ВУЗов)
продумывают задания, которое выполняет специалист определённой профессии, задание
разрабатывается таким образом, чтобы имея исходные данные и применяя собственные
УУД, учащийся смог справится с ним в течении 15 – 20 минут. Основная цель –
предоставить обучающемуся возможность, проделывая определённые профессиональные
действия, осознать собственную способность к их выполнению, учитывая личностные
возможности и особенности.
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда и
т.д. (реактивное познание). Дни открытых дверей в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе СУЗов и
ВУЗов г. Екатеринбурга.
- экономико-технологический колледж
- машиностроительный колледж
- электромеханический колледж
- медицинский колледж
- техникум автоматики
236

- училище «Кулинар»
- УрФУ
- УрГУПС
-УрГЭУ-СИНХ
- РГППУ
- УГГУ
В ходе такого рода мероприятий пропагандируются различные варианты
профессионального образования, которое осуществляется в этой образовательной
организации.
Экскурсии на предприятия города Екатеринбурга через участие в образовательном
проекте «Единая промышленная карта» в рамках государственной образовательной
программы «Уральская Инженерная Школа», участие в программе РГППУ «Профи-дебют:
масштаб - город».
Посещение межрегиональной специализированной выставки «Образование от А до Я.
Карьера»
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных
планов, предпочтений либо способностей в той или иной сфере.
Предметные недели в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает в себя набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели. Содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или
предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).
Предметная неделя состоит из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации,
конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими
профессию, близкую к этой предметной сфере.
Общелицейский «День науки»
Неделя профориентации.
Метод игровых технологий – учащиеся разных возрастов принимают участие в
профориентационных играх «Перспектива» автор Битянова М. Р., «Купля – продажа» и др.
бланковые активизирующие игры – автор Пряжников Н. С, игровая программа по
профессиям «Профи +»
Профориентационная тематика в урочной и внеурочной деятельности.
Класс
Урочная деятельность
Внеурочная деятельность
«Человек и другие люди» (изучение правил к/ч «Мир моих интересов»
взаимодействия с окружающими в курсе
«Обществознания»);
5
Изучение тем: «Кто где работает», «Кем ты к/ч «Мир профессий»
хочешь стать?» на уроках иностранного языка
Знакомство с профессиями ювелир, кожевенник, Дел.
Игра
«Выбор
гончар на уроках истории.
профессии будущего»
Изучение тем:
к/ч «Моя мечта о будущей
· «Познание мира и себя»;
профессии»
· «Что такое самосознание»;
· «На что ты способен»;
· «Человек и его деятельность»;
· «На пути к жизненному успеху»;
6
· «Привычка к труду помогает успеху»;
· «Готовимся выбирать профессию»;
·
«Выбор
жизненного пути» (в курсе
«Обществознания»)
5) Знакомство с профессиями картограф, Игра «Угадай профессию»
топограф, синоптик на уроках географии;
6)
Знакомство с профессией археолог Исследовательские
237

на уроках истории.

7

8

9

проекты:
«Детские
увлечения моих родителей
и их профессии»
картограф, к/ч «Мои увлечения»

Знакомство с профессиями
синоптик на уроках географии;
Изучение тем:
· «Кто стоит на страже закона»;
· «Экономика и её основные участники»;
· «Дело мастера боится»;
· «Из чего складывается мастерство работника»;
· «Труд и зарплата»;
· «Количество и качество труда»;
· «Виды и формы бизнеса»;
·
«Обмен,
торговля,
реклама»(в
курсе
«Обществознания»).
Изучение тем:
· «Ваши способности»;
· «Межличностные отношения»;
· «Человек в мире экономических отношений»;
· «Культура. Наука. Искусство»;
· «Человек и выбор жизненного пути»;
· «Современный мир»
(в курсе «Обществознания»)
Знакомство с профессиями: модельерконструктор,
кондитер,
биотехнолог,
мерчендайзер,столяра,фрезеровщика,токаря
на
уроках технологии.
Знакомство
с
профессиями
геолога,
синоптика на уроках географии.
Знакомство с профессиями: сейсмолог,
гидролог, инженер, конструктор, машинист,
авиатор и профессиями, необходимыми для
обслуживания электростанций на уроках физики.
Изучение тем: «Выбери профессию», «Кем ты
будешь?», «Что важно в выборе профессии» на
уроках иностранного языка
При изучении отраслей промышленности
на уроках географии, знакомство с профессиями
данных отраслей.
Знакомство
с
профессиями
(химиклаборант, химик-эколог, инженер-технолог) и
учебными заведениями при изучении темы:
«Химическое производство» (химия)
Знакомство с профессиями, связанными с
энергетикой на уроках физики.
Изучение тем:
· «Человек – творец самого себя»;
· «Личность и личный выбор»;
·
«Собственность,
предпринимательство
и
гражданское право»;
· «Труд и трудовое право»
( в курсе «Обществознания»).
238

к/ч «Все профессии важны,
все профессии нужны»

к/ч
«Мир
профессий»
(информация
о
профессиях, знакомство с
профессиями родителей);

к/ч
«Мотивы
профессий»;

выбора

к/ч
«Возможности
профессия»

и

к/ч «Куда пойти учиться?»
(знакомство с учебными
заведениями)

10-11

Сочинение-рассуждение: «Кем я хотел бы стать и
почему?».
Знакомство с профессиями:
-оператор-аппаратчик, сталевар, инженертехнолог (химия)
Знакомство с профессиями:
- историк, философ, политолог, правовед
(обществознание);
Знакомство с профессиями:
- социолог, демограф, этнограф, профессии,
связанные со сферой услуг (география);
Изучение темы: «Роль иностранных языков в
профессиональной деятельности человека».

к/ч«Профессии с большой
перспективой»
к/ч
«Сотвори
будущее»

своё

к/ч
«Психологические
характеристики
профессий»

План психологического сопровождения образовательной деятельности в
условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов для 1011 классов
Вид деятельности

Сроки
Примечания
Учащиеся
Диагностическая работа
1.Наблюдение за поведением Ноябрь-Декабрь Выступление на психологои состоянием школьников в
педагогическом консилиуме по 10
адаптационный период.
классам.
2.Мониторинг
Декабрь
Методики проводятся с учетом запроса
удовлетворенности
администрации:
профильным образованием и
1. Мониторинг изучения мотивации
мотивация учения у учащихся
учения
10-х классов.
2. Анкета «Удовлетворенность
профильным образованием»
3. Диагностика предрасположенности к
научно-исследовательской деятельности
«Индивидуальный стиль мышления»
(А.Алексеева, Л.Громова)
3. Выявление уровня
Ноябрь-Декабрь Подготовка материалов к психологомотивации учения и
педагогическому консилиуму
профессиональных планов
4.Мониторинг
Февраль-Март 1. Диагностика психологической
психологической готовности
готовности к ЕГЭ
учащихся 11 классов к ЕГЭ.
2. Анкета определение группы риска.
М.Ю. Чибисова
5. Мониторинг
профессиональных
склонностей и интересов (по
запросу)

В течение года

Методики подбираются индивидуально с
учетом запроса
По запросу

Индивидуальная диагностика В течение года
Просветительско-образовательная работа

239

Профориентационное
мероприятие «Молодежь.
Образование. Карьера»
Профориентационное
мероприятие «Профессии
настоящих мужчин»
Молодежный экономический
форум
«Мобильный университет»
профориентационная игра
УГГУ
Экскурсии в колледжи и
техникумы г.Екатеринбурга
«Дни открытых дверей»
Неделя профориентации в
лицее

Сентябрь

10-11 классов

Ноябрь

10-11 классов

Ноябрь

10 -11 классов

По
договоренности

10 классы

По плану

8-11 классы

Январь

10-11 классы

Профориентационные игры,
тематические классные часы,
трениги

По запросу + в
10-11 класс
неделю
Программа занятий на основе программ:
профориентации Резапкиной Г.В «Психология и выбор
профессии»,
Тюшева Ю. «Выбор профессии»,
«Программа социально-психологического
тренинга общения для
старшеклассников»
Профконсультации
Индивидуальные и групповые В течение года
По запросу
Участие в научнопрактических конференциях
в вузах г.Екатеринбурга
Проведение консультаций и
просветительская работа
(родительские собрания).

Семинары, педагогические
советы, направленные на
повышения психологической
компетентности педагогов.

Развивающая работа
Январь, Март
Родители
В течение года

10-11 классы

Тема родительского собрания:
«Как помочь ребенку справится с
экзаменационным стрессом. Готовимся к
ЕГЭ и ОГЭ» для 9-11 классов.
Педагоги
В течение
.
учебного года в
соответствии с
запросами
администрации
ОУ

240

План психологического сопровождения учащихся на этапе подготовки к ЕГЭ
Содержание деятельности

Сроки

Примечания

1.Просветительская работа
(тематические классные часы,
тренинги, родительские
собрания)

В течение года По запросу классных руководителей.
Классные часы и тренинги
«Психологической готовности к
экзаменам» «Профилактика
экзаменационного стресса в семейных
условиях». «Антистрессовое питание в
экзаменационный период»
2.Психологическая готовность к
Март
1. Диагностика психологической
ЕГЭ. Диагностика уровня
готовности к ОГЭ
психологической готовности к
2. Анкета определение группы риска
экзаменам.
М.Ю. Чибисова
3.Профконсультации учащихся, В течение года
родителей и педагогов.
по запросу
4.Коррекционно-развивающая
работа

По запросу

Работа со страхами, повышенной
тревожностью перед предстоящими
экзаменами. Работа с эмоциональноволевой сферой. Организация своего
времени и планирование. Развитие
психически познавательных процессов.

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного среднего
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
Муниципальном задании лицея.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
среднего общего образования, включая:
• расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
среднего общего образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
241

• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
• межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации - местный
бюджет);
• внутрибюджетные отношения (местный бюджет - муниципальная общеобразовательная организация);
• общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно- правовое регулирование
на региональном уровне следующих положений:
• сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы среднего общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет - общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
муниципального задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда Лицея осуществляется в пределах объема средств
Лицея на текущий финансовый год, установленного в соответствии с региональным
расчетным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими
поправочными коэффициентами, и отражается в ПФХД Лицея.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций:

242

• фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда
- от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется Лицеем самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату работников;
• рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала - 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда
оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно Лицеем;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами Лицея. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы среднего общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Лицей самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение
фонда
оплаты
труда
руководящего,
педагогического,
административно-хозяйственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
выборного органа первичной профсоюзной организации и представителей педагогических
работников.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы среднего общего образования
Лицей:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы среднего общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы среднего общего образования;
4) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между Лицеем и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
• на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);

243

• за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования;
2) соблюдение:
• санитарно-эпидемиологических
требований
образовательной
деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму,
размещению и архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей
образовательную деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам
обучения, учебному оборудованию);
• требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены);
• требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной
и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов
(помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а
также, при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
• строительных норм и правил;
• требований пожарной и электробезопасности;
• требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
• требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
• требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в местах расположения организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
• требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность;
• своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность).
Описание материально-технических условий образовательного учреждения
Материально-технические условия
Описание, примечания
Образовательная организация имеет
Площадь:
четырехэтажное кирпичное здание 1969 года
постройки
Центральное
теплоснабжение,
Соответствуют требованиям
водоснабжение,
канализация,
освещение
уличное
Участок (территория) с необходимым
В наличии
набором оборудованных зон. Ограждение по
периметру Учреждения с закрывающимися
входами и выездами
Имеются два главных входа и три
Соответствуют требованиям ПБ
244

запасных выходов, один запасной со второго
этажа
Здания оборудованы гардеробами
Санузлы на каждом этаже
мальчиков (2) и для девочек (2)
Кабинет
директора
административные кабинеты (6 шт.)

для
и

3 гардероба –гардероб начальная
школа , среднее звено – площадь 332,7
кв.м., для старших классов – 61,9 кв.м.
Всего: 18 и местами личной гигиены
(2).
Оснащены
персональными
компьютерами
и
копировальномножительной техникой.
Всего 42 кабинета общей площадью
3297,2 кв.м.

Учебные
кабинеты
с
автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников,
оснащенные мультимедийной техникой
из них спецкабинеты и помещения для
По всем направлениям спецкабинеты
занятий
учебно-исследовательской
и с лаборантскими.
проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством (лаборатории и
мастерские), музыкой, хореографией и
изобразительным искусством
кабинет технического труда с мастерской с
 – 195,5 кв.м. и оборудованием
площадью
(верстак столярный 6 мест, верстак
слесарный 11 мест, станки- заточной (2
шт.), вертикально-сверлильный, токарный
по дереву (4 шт.), токарно-винтовой (6шт.),
фрезерный,
горизонтально-фрезерный,
станок по дереву, пылесос для уборки
стружки
кабинет обслуживающего труда
кабинет кулинарии
кабинет технологии
кабинет биологии с лаборантской
кабинеты информатики (3)

площадь 103,0 кв.м.
площадь 39,3 кв.м.
площадь 31,5 кв.м.
площадь 63,0 кв.м (32,4 кв.м.)
(1
каб.
10
рабочих
мест
обучающихся, 1 каб. 11 рабочих мест
обучающихся,) с лаборантской площадью
155,8 кв.м (23,9 кв.м); каб. в начальной
школе на 12 рабочих мест, обучающихся с
лаборантской площадью 67,7 кв.м.
кабинет физики с лаборантской
площадь 167,2 кв.м (54,2 кв.м)
кабинет химии с лаборантской
Площадь 84,7 кв.м. (27,7 кв.м.)
кабинет ОБЖ
площадь 83,9 кв.м. (30,9 кв.м.)
лингофонный кабинет
площадь 111,3 кв.м.
Актовый зал на 300 мест с
Площадь 339,9 кв.м., актовый зал
артистическими
уборными
и
складом имеет артистические уборные площадью
декораций.
27,25 кв.м., склад декораций площадью 15,1
Используется и как лекционная кв.м.
аудитория.
Спортивный зал (2 зала)
в спортзалах имеется раздевалки для
девочек и мальчиков площадью – 63,2 кв.м.,
душевые кабины- 2 шт., площадь – 31,1
кв.м., площадь - санузлы- 27,7 кв.м.
245

Медицинский кабинет
площадь 19,1 кв. м
Процедурный кабинет
площадью 15,6 кв.м.
Информационно-библиотечный центр с
Состоит
из
читального
зала
рабочими
зонами,
оборудованными площадью 149,6 кв., с фондом хранения
читальными залами и книгохранилищами, книг
обеспечивающими сохранность книжного
фонда, медиатекой.
Используется
и
как
лекционная
аудитория.
Кабинет психолога/логопед
Столовая на 250 мест. Помещения для
питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного
горячего питания, в том числе горячих
завтраков
Серверная

площадь – 20,0 кв.м.
площадь 235,4 кв.м.

В наличии. Все компьютеры ОУ в
локальной сети с выходом в Интернет
Оснащение учебных кабинетов
Кабинеты
оснащены
полными
В соответствии с СанПиН после
наборами мебели (парты, место учителя, капитального ремонта
шкафы, информационные стенды)
персональные компьютеры, из них:
113 шт.
в локальной сети
79 шт.
с выходом в Интернет
90 шт.
свободном доступе
44 шт. (33 в кабинете информатике и 11
в библиотеке)
Аппаратный комплекс, для реализации
В наличии
ФГОС
Программное обеспечение "Система
В наличии
контроля и мониторинга качества знаний
PROlass
"Модульная система экспериментов
14 шт
PROLog"
Принтеры
20
DVD-видео проигрыватели
17
Копировальные аппараты
3
МФУ
35
Видеокамера
3
Цифровой фотоаппарат
3
Ноутбук
71
Телевизор
23
Интерактивные приставки
10
Настенные экраны
15
Интерактивные доски
26 в учебных кабинетах
Проекторы
54 в учебных кабинетах, один в
библиотеке, в актовом зале, в спортзале.
Кабинет физики
оснащен приборами и материалами
по основным темам курса «Механика»,
«Электродинамика», «Оптика», «Наборы
246

"ГИА лаборатории" (базовый комплект: 4
тематических
набора
6
лотков,
методическое руководство, стойка для
хранения)
Кабинет биологии

обновлены гербарные материалы,
микропрепараты, микроскопы, коллекции
плодов и овощей.

Кабинет «Светофор»

модель транспортного светофора с
пешеходным
переходом,
электрифицированный,
мультимедийная
учебно-методическая программа "Азбука
дорожной науки",стенд-уголок" Уголок
дорожного движения" 1-4 классы, жилет
ДПС – 15 шт., жезл регулировщика – 5 шт.
каждое рабочее место ученика
оснащено необходимым набором реактивов
и лабораторного оборудования.

Кабинет химии

Спортивная база

В
Учреждении
видеонаблюдение

установлено

Установлены СКУДы
В
Учреждении
реализуется
направление «Робототехника» в рамках
реализации программы «Инженерная школа»

Полные
комплекты
технического
оснащения и оборудования всех предметных
247

поле для мини-футбола, беговые
дорожки,
спортивные
площадки:
волейбольная,
баскетбольная,
игровой
городок: стол теннисный – 2 шт., лабиринт
– 4 шт., шведский турник – 1 шт.,
спортивный комплекс 5 – 2 шт, спортивный
комплекс 7 – 2 шт.
19 камер: 2 камеры у главного входа,
1 этаж литера А и литера Б, установлены 2
камеры по периметру, 15 камер на всех
этажах литера А
В наличии
приобретено оборудование:
базовый набор MINDSTORMSEV3 в
количестве 6 шт.,
базовый набор LEGOEducationWeDo
в количестве 3 шт.;
ресурсный
набор
LEGO
MINDSTORMS
Education
EV3и
комплектующие
к
наборам,
также
программное
обеспечение
LMEEV3
(многопользовательская
лицензия)
1
лицензия на все наборы;
3D – ручка Myriwell RP 100A с
комплектом пластика ABS Myriwell для 3D
– ручек. ( 10 шт.);
трансформируемый
игровой
конструктор ТИКО в количестве – 25 шт.;
конструктор
LEGO
WeDo
в
количестве – 4 шт.
В наличии; пополняются по мере
необходимости

областей и внеурочной деятельности, включая
расходные
материалы
и
канцелярские
принадлежности (бумага для ручного и
машинного письма, картриджи, инструменты
письма
(в
тетрадях
и
на
доске),
изобразительного искусства, технологической
обработки и конструирования, химические
реактивы, носители цифровой информации);
Мебель, офисное оснащение

Все помещения и учебные кабинеты
мебелированы
и
оснащены
после
капитального ремонта
В наличии по всем направлениям
хозяйственной деятельности, пополняется
по мере необходимости.

Хозяйственный инвентарь

Полный перечень материально-технического обеспечения образовательной
деятельности в Приложениях к ООП ООО, в Паспортах учебных кабинетов и рабочих
программах учебных предметов.
Вывод: материально-технические условия в соответствии с требованиями ФГОС
созданы, соответствуют требованиям ФГОС ООО; материально-технические средства
обновляются по мере необходимости в соответствии с перспективным планом развития
материально-технических условий; обеспеченность образовательной деятельности
планируется в соответствии с Перечнем оборудования, необходимого для реализации ФГОС
СОО
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Работает система контентной фильтрации. Все программные средства, установленные
на компьютерах, лицензированы, в том числе операционная система Windows; антивирусные
программы; программы-архиваторы; интегрированное офисное приложение, включающее
текстовый редактор, программу разработки презентаций, динамические (электронные)
таблицы, систему управления базами.100 % педагогов используют ИКТ в образовательном
процессе. Успешно реализуется дистанционная форма повышения квалификации педагогов и
дистанционного взаимодействия с обучающимися, временно не посещающими школу.
Технические средства обеспечения образовательного процесса, оборудование
Наименование

Количество (шт.)

Всего персональных компьютеров (указывается количество
всех имеющихся ПК, учитывая ноутбуки, нетбуки и т.п.)

186

из них:
Персональных компьютеров

115

Ноутбуков

71

Количество интерактивных досок в классах

27

Количество мультимедийных проекторов

68

Количество принтеров

35
248

Количество МФУ

30

Сканер

6

Ксерокс

2

Копировальный аппарат

3

Ризограф

2

Принтер 3D "NEO"(в сборе)

1

Интерактивная приставка Virtual Ink Mimio Xi Interactive

10

Документ камера Triumph A405, 5 мегапикс., 2592х1944,
ручная фокусировка, USB.2.0, подсветка 352871

3

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ сформирована
библиотека, в том числе цифровая (электронная), обеспечивающая доступ к
информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным
ресурсам. Библиотечный фонд укомплектован печатными и (или) электронными учебными
изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими
изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную программу
среднего общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на
определенных учредителем языках обучения и воспитания.
Количество экземпляров учебной и учебно-методической литературы из общего
количества единиц хранения библиотечного фонда, состоящих на учете, в расчете на одного
обучающегося: 34287/1358 = 25,2 шт./чел., в том числе: учебники – 18161 экз.,
художественной литературы – 15775 экз., справочной и энциклопедических изданий – 351
экз., электронных приложений к учебникам - 1445 комплектов.
Библиотека разделена на читальный зал и фонд хранения 149, 6 кв.м. В библиотеке
имеется помещение для индивидуальных занятий на 5 чел. 21,2 кв. м. Имеются
оборудованные ноутбуками 10 мест с выходом в интернет.
Оборудовано место для работы с каталогами, фонды открытого доступа и закрытого
хранения.
Численность/удельный вес численности обучающихся, которым обеспечена
возможность пользоваться широкополосным Интернетом (не менее 2 Мб/с), в общей
численности обучающихся 1352/100%.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература;
научно-популярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному
искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного
поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание
словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной
программы,
достижением
планируемых
результатов,
лицеем
обеспечивается функционирование школьного сервера, сайта лицея, внутренней (локальной)
сети, внешней (в том числе глобальной) сети.

249

3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего образования
Лицеем определяются все необходимые меры и сроки по приведению информационнометодических условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в лицее условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы среднего общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы школы, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы лицея является создание и поддержание комфортной
развивающей
образовательной
среды,
позволяющей
формировать
успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру лицея, взаимодействие с другими субъектами образовательных
отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в
ООП лицея.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка механизмов
(способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между государственными
и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию системы
условий могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.

3.5.Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий
Направление
Сроки
Мероприятия
мероприятий
реализации
I. Нормативное
обеспечение введения

1. Наличие решения педагогического совета, о
введении в МАОУ лицей № 100 ФГОС СОО
250

2016-2017

ФГОС СОО

2. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС СОО

2016-2017

3. Обеспечение соответствия нормативной базы 2017-2018
школы требованиям ФГОС СОО (цели
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы среднего общего
образования основной образовательной
программы среднего общего образования
образовательной организации

До мая 2017

5. Утверждение основной образовательной
программы МАОУ лицей № 100

Август 2017

6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом педагога

2017

7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников

2016-2018

8. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса

2016-2017

9. Доработка:
В течении 2018
– образовательных программ (индивидуальных
и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах получения образования.

251

II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

V. Информационное
обеспечение введения

1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов

Ежегодно

2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования

По мере
необходимости

3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками

Ежегодно

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО

Ежегодно

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности

Ежегодно

3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей (законных
представителей) для проектирования учебного
плана в части, формируемой участниками
образовательных отношений, и внеурочной
деятельности

Ежегодно

4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы среднего общего
образования

Ежегодно

1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО

2016-2017

2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО

2016-2017

3. Корректировка плана научно-методических
семинаров (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС СОО

2016-2018

1. Размещение на сайте школы
информационных материалов о реализации

ежегодно

252

ФГОС среднего общего
образования

ФГОС СОО
2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС СОО и
порядке перехода на них

2016-2017

3. Организация изучения общественного
2017-2018
мнения по вопросам реализации ФГОС СОО и
внесения возможных дополнений в содержание
ООП образовательной организации
4. Разработка и утверждение локальных актов, 2016-2018
регламентирующих: организацию и проведение
публичного отчета лицея
VI. Материальнотехническое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС СОО

2017-2019

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной
организации требованиям ФГОС СОО

2017-2020

3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН

2017-2020

4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников школы

Ежегодно

5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
СОО

Ежегодно

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами

Ежегодно

7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

Ежегодно

8. Обеспечение контролируемого доступа
Ежегодно
участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

253

3.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) лицея. Для
такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов, а также
экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной
среды, профессиональной деятельности специалистов лицея.

254

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)